基于“大科学教育”理念的“小小探索家”课程活动设计与实施中的教师角色定位研究

引言

在教育改革持续深化的背景下，“大科学教育”理念因其强调科学教育的系统性、综合性、跨学科性以及与日常生活实践的紧密联系，已成为幼儿科学教育领域的重要指导原则。“小小探索家”课程作为幼儿科学教育的关键媒介，旨在激发幼儿对科学的兴趣，培育其探索精神和实践技能。在"大科学教育"理念的指导下，“小小探索家”课程的设计与执行对教师提出了更高的专业要求，教师的角色定位直接关系到课程目标的达成和幼儿科学素养的塑造。然而，在实际课程执行过程中，部分教师对自身角色的认识尚不清晰，这限制了课程教育价值的充分发挥。深入探讨教师在"大科学教育"理念下的“小小探索家”课程设计与执行中的角色定位，有助于明确教师的职责与任务，优化课程执行流程，提高幼儿科学教育的质量，为培养具备创新能力和综合科学素养的幼儿奠定坚实基础，对促进幼儿科学教育的发展具有重要的理论价值和实践意义。

1. 大科学教育理念与小小探索家课程的特征及其整

1.1 大科学教育理念的内涵及其特征

大科学教育理念突破了传统科学教育的界限，强调科学知识并非孤立存在，而是构成了一个包含自然科学、社会科学等多领域的有机整体。该理念重视科学教育的跨学科性，提倡不同学科知识的相互融合，例如在探讨生态环境问题时，将生物学、地理学、社会学等多学科知识综合运用以进行阐释。该理念还强调科学与日常生活实践、社会发展的紧密联系，主张引导幼儿从日常生活中发现科学问题，并利用科学知识解决实际问题，从而培养幼儿对科学的应用意识和实践能力，使幼儿认识到科学的实用价值和意义。

1.2 小小探索家课程的目标及其特色

小小探索家课程旨在激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的科学探索精神、观察能力、思维能力和实践操作能力。课程特色在于通过多样化的探究活动，鼓励幼儿主动探索科学世界。课程设计贴近幼儿的生活经验和认知水平，遵循趣味性、实践性和开放性的原则，设置丰富的科学实验、观察记录、小组探究等环节，使幼儿在亲身体验和实践操作中学习科学知识，感受科学的魅力，满足幼儿的好奇心和探索欲望，为幼儿科学素养的启蒙和发展奠定坚实基础。

1.3 两者整合的价值与意义

大科学教育理念与小小探索家课程的整合，为幼儿科学教育注入新的活力和发展空间。在课程内容上，实现了多学科知识的整合与拓展，使课程内容更加丰富多元，有助于拓展幼儿的科学视野，培养幼儿综合运用知识的能力。在教学方式上，促使教师采用更加灵活多样、注重实践探究的教学方法，引导幼儿从多角度思考问题，培养幼儿的创新思维和解决实际问题的能力。这种整合还能让幼儿在学习过程中深刻体会到科学与生活的紧密联系，增强幼儿对科学的亲近感和认同感，从而有效提升幼儿的科学兴趣和科学素养，推动幼儿科学教育向更高质量发展。

2. 现行 “小小探索家” 课程中教师角色存在的问题分析

2.1 理念认知与实践不足

部分教师对“大科学教育”理念的理解尚浅，课程实施过程中仍沿袭传统科学教育观念及教学方法。课程活动设计未能充分展现科学教育的跨学科与综合性特点，知识传授偏向单一与孤立。在教学过程中，对科学与日常生活的联系缺乏重视，导致幼儿难以将所学知识应用于实际生活。教师对自身在 “大科学教育” 理念下应承担的角色认识模糊，无法准确把握教学方向，影响了课程目标的有效实现。

2.2 幼儿主体地位忽视与活动设计僵化

在课程活动设计方面，部分教师过于主导，以个人想法和预设流程为核心，未充分考虑幼儿的兴趣、需求及个体差异。在确定活动主题和内容时，未充分听取幼儿意见，造成活动内容与幼儿生活经验脱节，难以激发幼儿的参与热情。活动环节设计缺乏开放性和灵活性，限制了幼儿的自主探索和创造性发挥，幼儿在活动中处于被动接受状态，无法充分展现其主体性和主动性，不利于幼儿科学探索能力和创新思维的培养。

2.3 教学引导与互动效能低下

在课程实施过程中，部分教师的教学引导能力不足，未能有效引导幼儿进行深入的科学探究。在幼儿进行实验操作或小组讨论时，教师未能及时提供恰当的指导和启发，导致幼儿在遇到问题时感到困惑，探究活动难以顺利进行。课堂互动形式单一，主要为教师提问、幼儿回答的模式，且互动缺乏深度和针对性，教师未能根据幼儿的回答进行进一步追问和引导，无法激发幼儿的思维活力，互动质量不高，影响幼儿科学学习的效果和兴趣的持续保持。

2.4 资源整合与家园协同薄弱

教师在课程资源整合方面能力不足，未能充分挖掘和利用园内外各类科学教育资源。对科学实验器材、科普图书、多媒体资源等的利用不够充分，也缺乏与社区、科技馆等外部资源的有效合作，限制了课程活动的丰富性和多样性。在与家长的沟通方面，教师未能及时向家长宣传 “大科学教育” 理念和课程目标，也未充分了解幼儿在家中的科学学习情况，家园之间缺乏有效的沟通与合作，无法形成教育合力，不利于幼儿科学兴趣的持续培养和科学素养的全面提升。

3. 基于 “大科学教育” 理念的教师角色定位

3.1 理念践行者：深入理解与贯彻教育理念

教师应成为“大科学教育”理念的积极践行者，深入学习和理解该理念的内涵与精髓，并将其融入“小小探索家”课程活动设计与实施的全过程。在课程活动设计中，注重科学知识的跨学科整合，设计综合性的科学探究主题，如“城市的奥秘”主题活动，融合地理、物理、社会等多学科知识，引导幼儿从多个角度探索城市的相关科学问题。在教学实施中，紧密联系生活实际，创设真实、有趣的科学探究情境，让幼儿在解决生活问题的过程中学习科学知识，培养科学思维和实践能力，切实将 “大科学教育” 理念转化为具体的教育教学行为。

3.2 活动设计者与幼儿发展促进者

教师需以幼儿为中心进行课程活动设计，充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、生活经验和个体差异。在活动主题选择上，广泛征求幼儿的意见，从幼儿感兴趣的事物和现象中提炼科学探究主题，如根据幼儿对昆虫的好奇，设计“昆虫世界探秘”活动。在活动环节设计上，注重开放性和灵活性，为幼儿提供自主探索、合作交流的空间，设置多样化的探究任务和问题情境，激发幼儿的好奇心和探索欲望。同时，合理安排活动时间和节奏，确保活动过程既富有挑战性又符合幼儿的认知发展水平，使课程活动真正满足幼儿的学习需求，促进幼儿的全面发展。

3.3 学习引导者与思维激发者

在课程实施过程中，教师应充当幼儿学习的引导者，通过巧妙地提问、启发和示范，引导幼儿主动探究科学问题，培养幼儿的科学思维能力。在幼儿进行科学实验时，教师不是直接告知实验步骤和结果，而是引导幼儿提出问题、作出假设、设计实验方案，并在实验过程中鼓励幼儿观察、思考和记录，帮助幼儿分析实验现象，得出科学结论。在小组讨论环节，教师引导幼儿学会倾听他人意见，进行合理的质疑和辩论，培养幼儿的批判性思维和合作学习能力。通过有效地引导，激发幼儿的学习主动性和创造性，让幼儿在自主探究中体验科学的乐趣和价值。

3.4 资源整合者与家园协同沟通者

教师须具备良好的资源整合能力，积极挖掘和利用园内外的各类科学教育资源，为“小小探索家”课程活动的开展提供有力支持。在园内，合理配置科学实验器材、图书资料、多媒体设备等资源，根据课程活动需求进行优化和更新。充分利用幼儿园的自然环境和空间，创设科学探究区域，如种植园、科学角等，为幼儿提供实践操作的场所。在园外，加强与社区、科技馆、博物馆等机构的合作，组织幼儿参观科普展览、参与科学实践活动，邀请专业人士进园开展科普讲座，拓展幼儿的科学视野。作为家园沟通的桥梁，教师应积极与家长进行沟通与合作，定期向家长宣传“大科学教育”理念和“小小探索家”课程的目标、内容与实施方法，及时反馈幼儿在园的科学学习情况，分享幼儿的科学探究成果和进步，了解幼儿在家中的科学学习表现和兴趣点，共同探讨适合幼儿的科学教育方法和策略。组织亲子科学活动，增进亲子互动，营造家庭科学教育氛围，形成家园协同育人合力，为幼儿科学素养培养提供保障。

4. 教师角色定位的实施策略

4.1 强化专业知识培训与理念更新

为实现幼儿园教师专业素养与教学能力的全面提升，教育管理部门应有计划地、定期地组织教师参与涉及“大科学教育”理念、幼儿科学教育理论与实践等领域的专业培训课程及专题研讨会。在这些培训活动中，应特别邀请幼儿教育、科学教育等领域的知名专家学者进行系统的授课和细致的指导，以助教师深入理解“大科学教育”理念的精髓，全面掌握科学、有效的幼儿教育方法和策略，从而有效更新和优化他们的教育观念，进一步提升教育教学的整体质量。应积极鼓励和支持教师开展教学研究和实践探索活动。具体而言，通过组织教师观摩和学习优秀的教学案例，引导他们进行深入的教学反思和广泛的经验交流，不断总结和提炼教学中的成功经验与不足之处，进而持续优化和改进教学方法。还应注重提升教师在课程活动设计与实施方面的能力，确保他们能够准确把握自身在教学过程中的角色定位，将先进的教育理念和教学方法切实转化为具体的教学行为，从而为幼儿提供更加优质、科学的教育环境和服务。

4.2 深化教研活动与课程设计能力提升

幼儿园应组织教师开展以“小小探索家”课程活动设计为主题的教研活动，引导教师围绕课程目标、内容、方法等方面进行深入研讨和交流。通过集体备课、说课、评课等形式，分享课程活动设计的经验和心得，共同探讨解决课程设计中遇到的问题和困难。鼓励教师进行课程创新，尝试新的活动形式和教学方法，如项目式学习、探究式学习等，不断优化课程活动设计方案。在教研活动中，注重培养教师以幼儿为中心的设计理念，提高教师分析幼儿需求、设计多样化活动环节和评价课程效果的能力，提升教师整体的课程设计水平，为课程的有效实施奠定基础。

4.3 加强实践指导与教学引导优化

为提高教师的教学引导能力，幼儿园应通过开展教学实践指导活动，帮助教师掌握有效的引导策略和方法。组织骨干教师对年轻教师进行一对一的教学指导，观摩优秀教师的课堂教学，学习其引导幼儿探究和思考的技巧。定期开展教学反思活动，教师对自己的教学过程进行回顾和分析，总结经验教训，发现教学引导中存在的问题，并提出改进措施。鼓励教师在教学实践中不断尝试新的引导方法，根据幼儿的实际反应和学习情况及时调整教学策略，提高教学引导的针对性和有效性，确保幼儿在科学探究活动中能够积极参与、深入思考，取得良好的学习效果。

4.4 完善资源共享与家园协同机制

幼儿园应建立科学教育资源共享机制，促进教师之间、班级之间的资源交流与共享。创建资源库，收集整理各类科学教育资源，包括教案、课件、实验方案、多媒体素材等，方便教师随时查阅和使用。鼓励教师自主开发课程资源，对优秀的自制教具、教学案例等进行表彰和推广。加强与外部机构的合作，建立稳定的资源合作关系，定期组织幼儿参与校外科学教育活动，引入外部优质资源。完善家园沟通制度，建立多样化的沟通渠道，如家长会、家园联系册、微信群、线上沟通平台等，制定定期沟通计划，明确不同阶段的沟通重点和内容。开展形式多样的家园沟通活动，鼓励家长参与课程建设和教育教学，实现家园深度合作，共同促进幼儿科学素养全面提升。

结束语

在以“大科学教育”理念为指导的“小小探索家”课程活动中，教师的角色定位显得尤为关键。明确教师在理念实践者、活动策划者、学习引导者、资源整合者以及家园联络者的多重身份，对于充分实现课程的教育潜能、提升幼儿科学教育品质具有重要意义。通过强化专业培训、开展教学研究活动、加强实践指导、构建资源共享体系和完善家园沟通机制等策略，可以有效地促进教师准确地定位自身角色，增强教育教学能力。教师角色的转型与优化是一个持续的进程，要求教师在实践中不断地进行探索、反思和改进。展望未来，随着“大科学教育”理念的进一步深化以及幼儿科学教育改革的不断推进，教师应持续更新教育理念，提升专业素质，以适应课程发展的新要求，为培育具备创新精神和全面科学素养的幼儿作出贡献，推动幼儿科学教育事业的持续发展。

参考文献:

[1] 科学活动中的师幼互动策略. 王青英.当代教研论丛,2020(01)

[2] 幼儿科学活动中教师的指导. 左利芳.散文百家(新语文活页),2019(06)

[3] 幼儿园科学活动中教师提问技巧实践研究. 吕国瑶.基础教育论坛,2024(17)