基于全域资源的幼儿园室内外课程联动模式中的教师角色与支持体系构建

引言

随着学前教育对幼儿学习环境与课程整合的重视，全域资源理念下的幼儿园室内外课程联动模式逐渐成为研究热点。幼儿园室内外环境蕴含着丰富的教育资源，将室内课程的知识传授与室外课程的实践体验有机结合，能够为幼儿创造多元化的学习场景，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的全面发展。在这一课程联动模式中，教师作为课程实施的关键主体，其角色与作用至关重要。然而，当前幼儿园教师在适应室内外课程联动模式时面临诸多挑战，如对自身角色定位不清晰、缺乏有效整合全域资源的能力、难以实现室内外课程的有效衔接与引导等。同时，现有的教师支持体系尚未完善，无法满足教师在课程联动模式下的专业发展需求。因此，明确教师在室内外课程联动模式中的角色，并构建相应的支持体系，对推动课程联动模式的顺利实施、提升学前教育质量具有重要的现实意义。

1. 全域资源视域下幼儿园室内外课程联动模式概述

1.1 全域资源与课程联动模式的内涵解析

全域资源包括幼儿园室内外所有可利用的教育资源。室内资源种类繁多，涵盖图书、教具、多媒体设备、主题墙饰、区域活动材料等；室外资源亦十分广泛，包括自然景观（如花草树木、沙土水等）、运动设施、游戏场地以及周边社区资源。幼儿园室内外课程联动模式以全域资源为基础，突破室内外空间的界限，实现室内课程与室外课程的有机整合与协同设计，使得课程目标、内容、实施与评价相互关联、相互补充，构成一个完整的课程体系。该模式注重幼儿在不同学习场景中的体验与探索，致力于通过室内外课程的联动，实现教育资源的最大化利用和幼儿学习效果的最优化。

1.2 课程联动模式的特点与价值分析

课程联动模式具有整合性、情境性、实践性和动态性四大特点。整合性体现在对室内外资源和课程要素的全面整合；情境性表现为幼儿创设多样化的学习情境；实践性强调幼儿在实践操作中获取知识与技能；动态性则要求课程根据幼儿的兴趣和发展需求及时调整。其价值主要体现在以下方面：在促进幼儿全面发展上，通过不同环境中的学习，全方位培养幼儿的综合能力；在教育资源配置方面，提高资源的利用效率；对于学前教育课程改革而言，丰富课程形式与内容，提升课程质量；还能满足幼儿多样化的学习需求，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。

2. 幼儿园室内外课程联动模式中教师的角色定位

2.1 资源整合者

教师在这一模式中应具备高度的资源洞察力，全面发掘和利用幼儿园室内外的各类教育资源。在室内环境中，教师需要合理规划和布置各个区域的活动材料，根据不同的课程主题及时更新图书、教具等教学资源，确保室内教学环境的丰富性和适宜性。在室外环境中，教师应充分利用自然环境和现有的设施资源，例如将花园转化为植物观察的课堂，把操场设计成适合运动游戏的场地，让幼儿在自然环境中学习和成长。此外，教师还需积极整合社区资源，邀请社区工作人员参与到幼儿园的各类活动中，或组织幼儿走进社区进行实地考察和实践，将外部资源有效融入课程联动中，构建一个丰富多元、立体化的学习资源库。

2.2 课程设计者

教师在课程设计中应以幼儿的全面发展为核心，围绕具体的课程目标，结合室内外资源的实际情况，设计出连贯、系统的课程方案。要打破传统室内外课程的界限，采用主题式、项目式的教学方式，使室内外课程内容相互呼应、层层递进。例如，在“探秘自然”这一主题课程中，室内可以开展自然知识的讲解、实验操作等活动，而室外则可以组织自然观察、采集标本、种植养护等实践活动，让幼儿在室内外的学习中深入探究自然的奥秘。同时，教师还需根据幼儿的年龄特点和个体差异，灵活调整课程设计，确保课程的适宜性和有效性，满足不同幼儿的学习需求。

2.3 活动引导者

在室内外课程活动的实施过程中，教师充当着幼儿学习的引导者角色。在室内教学时，教师可以通过提问、示范、启发等多种方式，引导幼儿学习和掌握相关的知识与技能。而在室外活动中，教师则应鼓励幼儿自主探索、发现问题，并在适当的时机给予指导和帮助，帮助幼儿解决问题，促进幼儿的深度学习。例如，当幼儿在室外搭建积木遇到困难时，教师可以引导幼儿思考不同的搭建方法，鼓励幼儿尝试各种组合方式，培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。

2.4 协同合作者

课程联动模式的成功实施离不开教师之间以及教师与其他相关人员（如保育员、家长、社区工作者）之间的密切合作。教师之间需要加强沟通与协作，共同研讨和制定课程设计方案，分享教学经验和资源，明确各自在室内外课程实施中的职责，确保课程的有效衔接和顺利实施。同时，教师还应积极与家长、社区工作者进行合作，争取他们对课程联动的支持和参与，邀请家长参与到课程活动中，利用社区资源拓展课程内容，形成强大的教育合力，共同促进幼儿的全面发展。

2.5 发展评价者

教师还需建立全面、多元的幼儿发展评价体系，对幼儿在室内外课程学习中的表现进行综合评价。评价内容不仅应关注幼儿在知识技能方面的掌握情况，还应重视幼儿在情感态度、合作能力、创造力等方面的发展。通过观察记录、作品分析、幼儿自评与互评等多种方式，全面收集幼儿学习与发展的信息，及时调整课程策略，为幼儿提供更加适宜的教育支持，促进幼儿的个性化发展和全面成长。

3. 当前幼儿园教师在课程联动模式中面临的问题

3.1 角色认知的不明确性

在当前教育实践中，部分教师对于室内外课程联动模式下的自我角色定位存在认知上的不明确性。他们依旧固守传统的教学观念与角色定位，将室内外课程视为两个孤立的教学环节，缺乏整体联动的课程观念。在实际教学过程中，这些教师未能有效扮演资源整合者、协同合作者等关键角色，导致室内外课程联动效果不尽如人意。这种现象的产生，一方面源于教师对室内外课程联动理解的浅薄，另一方面也揭示了他们在教学实践中创新意识与能力的不足。因此，为了促进室内外课程的有效联动，提升教学质量，教师亟须更新教学观念，明确自身在课程联动中的角色定位，增强资源整合与协同合作的能力，实现室内外课程的有机整合，进而提升教学效果。

3.2 专业能力的不足

课程联动模式作为一种新型教学模式，对教师的专业能力提出了更为全面和严格的要求。这包括了整合教学资源的能力，即高效地融合不同来源和形式的资源以丰富课程内容；课程设计的能力，即根据教学目标和学生实际情况规划课程，确保课程的系统性和连贯性；以及跨环境教学的能力，即在室内外灵活运用不同的教学方法。当前，许多教师在面对课程联动模式时表现出能力上的不足。首先，专业知识技能的缺乏，未经过系统培训，难以应对复杂的教学情境；其次，在课程设计中难以有效衔接室内外课程，影响了课程的整体性和连贯性；再次，在活动引导时无法根据室内外环境的特点灵活调整教学方法，导致教学效果不佳；最后，在评价幼儿发展时缺乏科学的标准和方法，难以全面、客观、准确地评估，影响了教学反思和改进的实效性。

3.3 支持体系的不完善性

目前幼儿园所具备的教师支持体系，已无法满足课程联动模式下教师日益增长的发展需求。在专业发展培训这一关键领域，现有的培训内容并未包含针对课程联动的专项培训，导致教师在实施课程联动时缺乏必要的理论指导和实践技巧。此外，教研协作机制存在明显不足，尚未形成一套系统化、规范化的协作流程，使得教师之间的交流与合作无法达到预期的深度和广度，难以形成有效的教学合力。更为显著的是，幼儿园缺乏一个完善的资源共享平台，教师在获取和分享教学资源时面临诸多不便，严重制约了课程联动的推进效果。同时，激励保障制度的不完善也成为一个不容忽视的问题，由于缺乏有效的激励机制，教师参与课程联动改革的积极性普遍不高，这在一定程度上影响了课程联动模式的顺利实施和效果显现。

4. 基于课程联动模式的教师支持体系构

4.1 教师专业能力提升体系

为有效增进教师在课程联动模式下的专业素养，本研究提出了一系列系统化、针对性的专项培训课程。培训内容将广泛涉及全域资源的识别与应用、室内外课程设计方法、跨环境教学策略、幼儿发展评价等领域。本研究将邀请学前教育领域的专家及一线杰出教师担任授课教师，采用理论讲授、案例分析、实践操作等多元化培训方式，确保教师全面、深入地掌握所需的专业知识和技能，切实提升教师的专业素养。为促进教师将理论知识应用于实践，本研究将提供实践研修的机会，如课程联动设计工作坊、教学观摩与研讨活动等。通过实际参与课程设计与实施，教师可在实践中学习和掌握课程联动的方法与技巧，与同行交流经验，共同解决课程实施过程中遇到的问题。本研究还将鼓励教师自主学习相关理论知识和实践经验，开展课程联动模式的研究。幼儿园将设立专项研究基金，支持教师开展课题研究，对取得优秀研究成果的教师给予奖励，以促进教师在研究中不断提升专业能力。

4.2 教研协作机制

为推动课程联动模式的持续完善，本研究将成立由幼儿园骨干教师、教研组长等组成的课程联动教研小组，定期开展教研活动。教研小组将负责制定课程联动的教研计划，组织教师进行课程设计研讨、教学反思与经验交流，解决课程实施过程中遇到的问题。为打破班级和年级的界限，本研究将建立跨班级、跨年级教研制度。教师可以就同一主题的课程联动设计进行交流与合作，分享不同年龄段幼儿的学习特点和教学经验，实现资源共享和优势互补，提高课程设计的质量和实施效果。本研究还将加强园际间的教研合作，与其他幼儿园建立教研合作关系，开展园际间的课程联动教研活动。通过互访、交流、联合教研等方式，可以学习借鉴其他幼儿园的先进经验和做法，拓宽教师的视野，促进教师专业成长。

4.3 资源共享平台

为提升幼儿园教学资源利用效率，本研究将运用现代信息技术，构建涵盖室内外课程联动的数字化资源共享平台。该平台将收录课程设计方案、教学课件、活动案例、视频资源、孩子作品等教学资源，方便教师上传和下载，实现资源共享与交流。同时，幼儿园内部设立实体资源中心，收集整理教具、材料、图书等教学辅助材料，供教师借用和捐赠，实现资源优化配置与高效利用。此外，本研究还将加强与社区合作，建立社区资源共享机制，与图书馆、博物馆、公园等公共场所紧密联系，利用其资源和场地，为教学活动提供多元化支持。通过多方联动、资源共享，期望为幼儿园教育教学注入活力，提升整体教育质量。

4.4 激励保障制度

为激励教师积极参与课程联动改革，本研究将完善考核评价制度，将教师在课程联动模式中的表现纳入考核评价体系，制定科学合理的考核指标，如课程设计质量、教学实施效果、幼儿发展评价等。对表现优秀的教师给予表彰和奖励，以激发教师的工作积极性和主动性。本研究将建立课程联动专项奖励基金，对在课程设计、教学创新、资源整合等方面取得突出成绩的教师给予物质奖励和精神鼓励。在职称评定、评优评先等方面，对参与课程联动改革的教师予以倾斜，以提高教师的工作积极性和主动性。幼儿园将为教师开展课程联动提供必要的支持和保障，包括充足的教学时间、合理的工作安排、必要的教学设备和材料等。同时，本研究还将关注教师的工作压力和心理健康，为教师提供心理支持和帮助，营造良好的工作氛围。

结束语

以全域资源为基础的幼儿园室内外课程联动模式为学前教育的发展提供了新的机遇与挑战。在此模式中，教师角色的转变与专业成长显得尤为关键。明确教师在资源整合、课程设计、活动引导、协同合作以及发展评价等角色定位，将有助于教师更好地适应课程联动模式的需求，并在课程实施过程中发挥其核心作用。构建完善的教师支持体系，涵盖专业发展培训、教研协作机制、资源共享平台以及激励保障制度，将为教师提供全面的支持，促进教师专业能力的提升，解决课程实施过程中遇到的问题，并激发教师参与课程改革的积极性与创造性。通过教师角色的有效发挥与支持体系的有力保障，可以推动幼儿园室内外课程联动模式的有效实施，为幼儿创造更优质、多元的学习环境，促进幼儿全面发展，并推动学前教育事业的持续进步。展望未来，持续探索与完善教师角色及支持体系，以适应学前教育发展的新需求，实现学前教育的高质量发展，将是教育工作者的重要任务。

参考文献:

[1] 幼儿园大班在课程游戏化背景下如何开展游戏. 瞿吉.现代教学,2019(09)

[2] 幼儿园课程游戏化背景下音乐教学有效开展的研究. 黄文琳.教育界(基础教育),2019(01)

[3] 课程游戏化背景下大班自主用餐规则的制定. 王琴.时代教育,2018(08)