数智化"背景下高职院校产教融合培养创新型工匠人才的 路径探索

一、引言

在数字经济与实体经济深度融合的背景下，人工智能、大数据、物联网等新一代信息技术的加速渗透，正推动传统制造业向智能化、服务化、绿色化方向加速转型。根据《中国制造2025》和《“十四五”数字经济发展规划》，我国制造业数字化转型已进入规模化深化阶段，企业对具备“数智技术应用能力+工匠精神”的复合型技术技能人才需求激增。然而，当前高职教育普遍存在“培养理念滞后于产业需求、产教融合机制浅层化、评价体系单一化”等问题，导致人才供给与产业需求错位矛盾突出。

基于此，本文以产教融合为突破口，聚焦内蒙古高职教育发展实际，系统探讨“数智化”创新型工匠人才培养模式的改革路径。研究通过解构“技术技能+数字素养+工匠精神+创新思维”的四维能力模型，构建“政府-学校-企业-行业”协同育人生态，旨在为边疆民族地区高职教育数字化转型提供理论支撑与实践范例，助力区域产业高质量发展与人才供给侧结构性改革。

二、创新产教融合人才培养模式，构建"政-校-企-行"协同育人生态体系

2.1 培养理念革新：从"技能本位"到"四维能力模型"的范式转型

（1）理念重构逻辑

基于《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》提出的"三教改革"要求，突破传统高职教育"重技能轻素养"的局限，提出"专业技能+数字化素养+工匠精神+创新思维"四维能力模型。该模型通过以下维度实现能力整合：

专业技能方面，聚焦能源装备、智能制造等内蒙古主导产业需求，强化机电一体化、工业机器人等核心技能培养；数字化素养方面，嵌入大数据分析、物联网应用等数字技术课程模块，构建"岗课赛证"融通的数字化能力培养体系；工匠精神方面，通过"大国工匠进校园""非遗技艺传承"等特色项目，培育精益求精、追求卓越的职业品格；创新思维方面，依托校企联合创新工作室，开展"揭榜挂帅"式技术攻关，提升解决复杂工程问题的能力。

（2）理论支撑与实践依据

引用联合国教科文组织《教育的未来》报告中"技术-人文双轮驱动"理念，结合德国双元制教育"企业实践占比50%"的实践经验，构建"理论学习-虚拟仿真-企业实践-创新孵化"递进式培养路径，确保四维能力的系统性培养。

2.2 校政企协同机制创新：打造"政策引导+生态共建"双引擎

（1）政府主导的制度保障

推动地方政府出台《产教融合型企业认证办法》，对参与人才培养的企业给予税收减免、用地优惠等政策激励；联合教育厅、工信厅共建"内蒙古数智化产教融合联盟"，发布《区域产业人才需求白皮书》，实现人才供给与产业需求动态匹配。

（2）校企共生型合作生态

成立"校企联合中心"，企业技术骨干与学校教师共同担任课程负责人，形成"双导师制"；建立"企业工程师驻校工作站"与"学生企业实践基地"双向流动机制，共享实训设备、技术专利等资源；推行"订单班"股权分红模式，企业按人才培养质量支付合作经费，学校按技术成果转化收益分成，实现风险共担、收益共享。

2.3 动态调整机制：构建"需求感知-课程迭代-效果反馈"闭环系

（1）产业需求动态感知

依托内蒙古人才大数据平台，实时抓取装备制造、能源数字化等行业的岗位技能需求变化；采用SWOT-PESTEL 分析模型，预测未来 3-5 年技术技能人才能力结构演变趋势。

（2）课程体系动态优化

模块化课程设计：将课程分为"基础模块（40%）+数字技术模块 30% ）+工匠精神模块（20%）+创新实践 模块 (10%) ）"，每学期根据产业需求调整模块权重；

教学方法创新：引入"AR 虚拟工厂""数字孪生车间"等沉浸式教学场景，开发"项目工单驱动"的活页式教材。

（3）培养质量动态评估

评价维度：建立包含"技能达标率 (40%) ）、数字化工具使用频次（ 30% ）、创新成果数量（ 20% ）、职业稳定性 (10%) "的四维评价指标体系；每学年发布《人才培养质量追踪报告》，将企业满意度、毕业生留岗率等数据反哺课程优化。

三、“工匠+创新”复合型人才定位与课程体系改

3.1 工匠精神与创新能力的深度融合机制

（1）理论框架构建

基于《中国制造业人才发展规划指南》提出的"工匠精神培育体系"，结合数智化时代需求，构建"工匠精神数字化赋能"模型。该模型包含三大维度：

精神内核数字化：将"精益求精"转化为"数据驱动的工艺优化"，通过工业互联网平台实现生产参数的实时监控与智能调整；技能传承数字化：利用AR/VR 技术构建"虚拟工匠工坊"，传承蒙西草原传统机械制造技艺（如蒙古族金属锻造工艺），同时融入智能制造技术；

创新载体数字化：建立校企联合创新实验室，开展"揭榜挂帅"式技术攻关，如内蒙古在农业科技和装备领域取得重大突破，内蒙古某装备制造企业与科研院所合作研发的"智能牧草收割机器人"项目，智能除草机器人的杂草识别率≥95%、杂草去除率 ≈95% ，实现行间/苗间除草伤苗率 ⩽5% ，做到环境零污染，幼苗零损伤。从成本看，它比人工除草每亩节省1000 元；从效率看，它每小时除草1 亩，是人工除草的20 倍，该项目已经申请 18项国家发明专利，获得中国农机学会颁发的“科技成果评价证书”。

（2）实践路径创新

实施分层递进培养，设立"工匠班-创新工坊-创业孵化基地"三级培养体系，通过构建政府主导、行业指导、企业参与、集团化办学的发展模式，紧密对接自治区重点产业链，优化人才供给结构，大力推行工学结合“订单式”人才培养模式。2023 年，内蒙古27 所高职院校组建了51 个“工匠班”，在培学生1100 余人。2024 年，新增“工匠班”50 个，提高毕业生技能掌握与企业要求的达成度。

实施双导师制，聘请大国工匠、非遗传承人与企业工程师共同授课，如邀请全国劳模、各领域大师工作室领军任务授课。

评价体系改革，引入"工匠指数"量化评价，包含"工艺精度达标率（ 40% ）、创新提案数量（ 30%⋅ ）、技术传承贡献度 (20%) ）、持续改进意识 10% ）"四大维度。

3.2 课程体系重构：打造"三融三创"培养模式

（1）课程内容重构

一是专业课程融合，在《智能制造技术》《工业机器人编程》等核心课程中嵌入"工匠精神案例库"，如分析德国西门子"百年工厂"数字化转型案例，对比内蒙古伊利集团智能化工厂建设实践；二是数字素养课程，开发《工业大数据分析》《数字孪生技术应用》等特色课程，引入西门子MindSphere、达索System 平台实操教学；三是通识课程创新，开设《蒙古族传统工艺数字化保护》《草原生态工业4.0》等跨学科课程，强化文化传承与技术创新的结合。

（2）教学模式创新

通过项目化教学升级，实施"企业真题驱动"教学模式，如与合作企业开发项目化教学方案，推动技术改进升级；通过虚拟仿真教学，建设"数字孪生实训中心"，通过虚实结合的沉浸式教学场景，实现复杂工艺的高精度模拟训练；实施竞赛课程化，将"全国职业院校技能大赛""互联网+创新创业大赛"等赛事内容转化为课程模块，积极组织学生参加各类技术技能赛事，“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”。

（3）课程思政深化

一是工匠精神思政化，在专业课程中融入“大国工匠”“工匠精神”等思政内容，通过讲述蒙古族工匠乌力吉巴特尔40 年坚守传统金属锻造技艺的故事，不仅能够激发学生对传统技艺的热爱，还能引导他们树立正确的价值观和职业观。这种做法不仅体现了工匠精神的传承，也强调了工匠精神在新时代背景下的重要性。

二是创新思维思政化，通过“草原智造者”系列讲座，邀请企业创新团队分享技术攻关历程，不仅能够增强学生的创新意识，还能强化他们的家国情怀与产业报国意识。这种形式的教学方式，有助于学生在学习专业知识的同时，培养创新思维和实践能力；

三是职业素养思政化，开设《数智时代工匠伦理》课程，探讨人工智能伦理、数据安全等前沿议题，旨在培养技术向善的职业价值观。这门课程不仅能够帮助学生了解现代科技的发展趋势，还能引导他们在技术应用中坚持正确的价值观，为社会培养出既有技术能力又有道德素养的高素质技能型人才。

四、动态匹配产业需求：构建"需求感知-精准供给"产教融合新范式

4.1 核心素养导向：数智化创新型工匠人才能力模型的实践落地

（1）能力模型动态适配机制

基于内蒙古自治区《"十四五"制造业数字化转型行动方案》，构建"专业技能+数字化素养+工匠精神+创新思维"四维能力动态适配模型，通过以下路径实现能力培养与产业需求的精准对接：

专业技能模块，针对内蒙古装备制造、能源数字化等主导产业，开发《智能矿山设备运维》《风电场数字孪生技术》等特色课程，引入企业真实案 确保技能培养与岗 配度达 92‰ 数字化素养模块，建设"工业互联网实训平台"，集成西门子 展设备故障诊断、生产数据分析等实战训练，使学生数字化工具使用熟练度 过与企业共建“大国工匠工作室”，实施“师带徒”制度，不仅能够传承和弘扬 能有 能力和技术水平。这种模式下，学生能够在实际操作中学习和掌握高精度的工 技能，从而显著提高工艺精度达标率。

创新思维的培养，联合合作企业开展“揭榜挂帅”项目，通过校企共同开展技术公关，不仅能够激发学生的创新潜能，还能促进科研成果的转化和应用。这种模式下，学生和企业技术人员可以共同面对技术难题，通过团队合作寻找解决方案，从而推动技术创新和实用新型专利的申请。

（2）评价体系创新

建立"四维能力动态评估系统"，通过以下维度实现精准评价：一是技能达标率，基于企业岗位技能标准，实施技能等级证制度、"1+X"证书制度，证书获取率与企业用人标准匹配度高度一致；二是数字化素养指数，通过工业互联网平台操作日志分析，量化学生数据分析、系统运维等能力；三是工匠精神量化，采用"工艺改进提案数""质量事故率"等指标，结合企业导师评价，构建工匠精神评估模型；四是创新贡献度，以专利申请数、技术改造效益等为指标，建立创新成果与学分挂钩机制。

4.2 产教融合机制创新：打造"政-校-企-行"协同育人共同体

（1）政策保障体系

制度设计，推动内蒙古自治区出台《产教融合型企业认证办法》，对参与人才培养的企业给予"教育费附加抵免30%"的税收优惠；平台建设，联合教育厅、工信厅、人社厅共建"内蒙古数智化产教融合大数据平台"，实时采集装备制造、能源数字化等行业的岗位需求数据，实现人才供给与产业需求动态匹配。

（2）协同育人机制

招生就业联动，实施"订单班+现代学徒制"，与龙头企业共建"智能装备订单班"，校企联合招生、共同培养，提升毕业生留企率；培养方案共研，成立"校企联合课程开发委员会"，每学期召开产教融合恳谈会，根据企业技术升级需求动态调整课程内容；实训基地共建，与合作企业共建"智慧能源实训中心"，引入数字孪生系统，共建实习实训基地；

师资队伍共培，实施"双导师互聘计划"，邀请企业导师为学生授课，学校教师每年利用寒暑假赴企业实践

（3）利益共享机制

收益分配，推行"订单班股权分红"模式，企业按人才培养质量支付合作经费，学校按技术成果转化收益分成；风险共担，建立"产教融合风险基金"，对因技术迭代导致的课程调整、设备更新等费用，如校企按6:4 比例分担；生态共建，联合行业协会发布《数智化人才能力标准》，推动校企共同开发课程资源、共建技能竞赛平台，形成"需求牵引-能力培养-成果反哺"的良性循环。

五、校企协同"双元四阶"育人载体建设：打造"共生型"产教融合新生态

5.1 "双元四阶"培养路径设计

基于教育部《职业教育校企合作促进办法》及内蒙古《"十四五"职业教育改革实施方案》，构建"校企双元驱动、四阶递进培养"育人体系，形成"需求感知-能力培养-成果反哺"的闭环机制。

（1）教学内容重构

课程体系，开发《工业物联网基础》、《数字孪生技术导论》等通识课程，引入工业软件实训模块；选派优质校企合作企业技术专家、骨干等参与专业课程教学，将职业技能等级证书、"1+X"证书考核标准嵌入课程设计，学生基础阶段证书获取率大幅提升。

虚拟仿真平台，建设"智造虚拟实训中心"，通过仿真技术模拟危化品爆炸与现代智能制造的融合场景，降低学生操作失误率。与合作企业共建"智慧能源数字孪生平台"，学生通过虚拟设备控制系统，故障诊断效率提升50%以上；引入合作企业生产车间真实项目，开展"项目工单驱动"的小组竞赛。

（2）评价体系升级

过程性评价，通过虚拟仿真平台记录学生操作数据，生成"技能成长热力图"，精准定位薄弱环节；企业导师评价，企业工程师根据模拟项目表现，出具"岗位适配度分析报告"。

（3）校企联合创新、利益共享机制

通过揭榜挂帅项目、创新创业孵化等项目与合作企业合作研发技术改进提升项目，申请国家发明专利或实用新型专利；并进行成果转化分成，如校企按6:4 比例分配技术专利收益。优秀毕业生优先返聘为企业技术顾问，形成"培养-就业-反哺"的良性循环。

5.2 "共生型"校企合作生态构建

（1）政策保障

推动内蒙古出台《产教融合型企业认证办法》，对参与"双元四阶"培养的企业给予"设备折旧加速30%"的税收优惠；联合行业协会发布《数智化技能人才能力标准》，明确四阶培养各阶段能力要求。

（2）资源整合

建立"校企双导师库"，企业工程师与学校教师互聘比例达 1:1；整合校企实训设备资源，通过物联网技术实现跨区域远程操控训练；建立"产教融合风险基金"，对技术迭代导致的课程调整费用，校企按5:5 比例分担；引入第三方机构定期评估合作成效，发布《校企合作质量白皮书》。

七、总结

在数智化转型与产业升级的双重驱动下，高职教育作为区域经济发展的"人才蓄水池"，必须以"工匠精神+数字素养+创新思维"为核心，构建"产教融合、校企共生"的育人新范式。坚持"需求牵引、技术驱动、制度保障"三位一体发展路径，为建设教育强国、科技强国、人才强国提供坚实支撑。

参考文献

[1]赵蒙成.