跨学科整合视角下小学英语阅读理解教学研究

引言：随着教育理念不断革新，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》着重指出，教师需提升学生运用语言及跨学科知识解决问题的能力，强调在体验、实践及迁移中学习英语，这能够凸显跨学科教学在英语教育中的地位。而英语学科本就具备跨文化、跨学科特性，其与语文、历史等多领域存在内在关联。因此，教师引导学生构建多维度思考方式，深入理解语言背后文化知识，这既能够突破传统语言学习的局限，同时为学生未来发展奠定基础。

一、开展小学英语阅读理解跨学科教学的意义

开展小学英语阅读理解的跨学科教学，能够突破传统语言学习的局限，使阅读活动成为整合知识及提升思维的载体。而在跨学科的框架中，语言不再被孤立地教授，而是在与语文、数学、音乐等多领域内容的关联中，呈现出更具广度的认知图景。学生在阅读过程中逐步建立起多维度的思考方式，利用跨学科视角切入文本，有助于激发其对语言背后文化知识结构的深入理解。此融合下能够提升文本的复杂性，也能够促使学生不断迁移已有学科知识，形成系统化的认知能力。借助跨学科教学，重新定义阅读理解的功能，其教育价值不止于能够提升语言能力，更在于推动学生形成全面思维能力，为日后的综合学习能力奠定基础，也为其确立终身学习观念提供切实支撑。

二、当前小学英语阅读理解教学存在的问题

1.阅读动机薄弱

面对英语篇章，学生普遍缺乏内在驱动力，阅读活动常流于形式，兴趣缺失导致注意力无法持续集中，投入情感有限，难以建立文本世界同学生之间的共鸣，使其语言信息的接受状态长期处于被动层面，认知参与程度不高，阅读转化效果自然受到牵制。长期处于低频阅读状态，形成阅读疲劳及抗拒心理，进一步削弱学生思维联想的积极性，降低生成个体阅读空间的可能。

2.理解能力滞后

词汇识别单一、语法结构陌生等语言层面的问题叠加，造成学生阅读篇章层次感模糊，主旨判断失准，细节捕捉模糊。句际关系不清、篇章逻辑混乱的状况也频频出现，学生阅读过程呈现碎片化倾向，文本理解更缺乏支撑。同时，学生多关注于语言的形式，而忽视建构语言的意义，导致其阅读转化效率低下，思维过程缺少层次推进，语言接受变为信息堆积，整合信息方面面临较大障碍。

3.思维路径单一

面对多义表达、文化隐喻、逻辑推理等文本要素，学生的思维活动多停留在表层判断阶段，缺乏剖析文本深意的能力。并且在阅读过程中的因果推理、立场判断等思维活动执行力不强，模糊设定的阅读目标，难以延展思维方向，文本互动深度不足。同时，学生抽象思维、及批判意识发展迟缓，使得语篇解读止步于信息层面，不能建构多元的思维结构。无法触及文字背后的隐性关联及深层含意，语言符号承载的逻辑链条出现断裂，篇章整体的意义框架难以完整搭建。

4.文化意识薄弱

面对涉及异域文化或社会习俗的文本内容时，学生背景知识储备不足，文化认知偏差显现。而学生薄弱的语境理解力，难以识别文化暗示，使跨文化语义无法顺利转换，导致学生难以感知篇章情感线索及表达动机。同时，学生无法理解语篇中的文化冲突、价值观碰撞等深层信息，阅读停滞于字面意义，使阅读理解的开放性受到多重限制。

三、跨学科整合下的小学英语阅读理解教学策略

1.融入音乐元素，激发阅读兴趣

英语阅读不再局限于语言本身的理解，而是在音乐语境的协同作用中，引导学生在声音、节奏中感知语言的意义及文化的内涵。教师调动音乐的情境感，能够激活学生对文本的兴趣，提升其参与度，提高迁移思维的能力。同时，还能够引发学生主动思考语言背后的文化逻辑，从而增强跨学科整合的教学实效。

以译林版小学英语三年级下册《On the farm》一课为例，教师在引导学生阅读理解文本时，设计与内容相配套的音乐活动。教师在导入环节播放一段轻快的乡村音乐，节奏模仿动物的动作，引发学生的兴趣与联想。在营造出农场生活氛围后，教师带领学生阅读课文内容，并适时提问：“What animals are on the farm?”等，引导学生观察文本信息，并与实际生活经验建立联系。接着，教师创编一首英文儿歌，歌词内容涵盖课文中出现的动物名称及叫声，例如：“On the farm, I see a cow. Moo moo here and moo moo now…”，并组织学生跟着节奏反复唱诵，强化文本语言的记忆，歌曲旋律简单、重复性强，有助于学生掌握关键词汇及其搭配表达。在跟唱过程中，教师不断调整语速和节奏，让学生感受不同动物性格与行为对应的语言节奏，提升语境理解能力。在课文拓展环节，教师还鼓励学生创作一小段歌谣，用英语描述喜欢的动物及其生活方式，并进行展示。整堂课中，教师将音乐同英语融合，使阅读不再局限于书面理解，而是借助旋律和节奏展开多感官参与，体现跨学科整合的教学优势。

2.结合语文知识，深化理解能力

教师在设计教学环节时，注重引导学生将已有的语言文化知识运用于文本解读之中。而梳理语文中的文化背景、修辞手法及文本结构，能够帮助学生理清语言表达的深层含义，提升分析能力。这样的整合既能够丰富理解的视角，也可以解决学生对文化信息缺乏认知、语言理解浅表的问题。同时，推动语言学习朝向多元能力发展，契合当前小学英语阅读理解能力培养的需求。

在讲授译林版小学英语五年级下册《Chinese Festivals》一课时，教师结合语文知识设计了多层次的阅读理解活动。课堂伊始，教师在黑板上板书“Festival”、“Tradition”等关键词，引导学生结合已有的语言经验思考其中文含义及语境作用。在逐句带读过程中，教师特别停留在描述节日习俗的段落，引导学生关注时间顺序、活动逻辑及语言表达的对应关系。当课文提及“People eat mooncakes and enjoy the full moon on the Mid-Autumn Festival.”时，教师结合学生语文积累，追问“这句话中‘enjoy the full moon’表达了什么情感？”并引导学生联想到语文课中学习过的咏月诗句，从意境出发，解释文化背后的情感延伸。在此基础上，教师组织学生将英语描述与中文表达进行对应归纳，分析“传统活动”在两种语言中的异同，帮助学生梳理语言结构的差异，提升文本理解的准确性。教师利用这种跨学科整合方式，能够丰富英语阅读的语义内涵，也切实提升学生理解能力，为构建阅读教学模式提供实践路径。

3.借助数学逻辑，拓展思维路径

借助数学逻辑促进英语阅读理解，能够帮助学生建立清晰的思维框架，提升分析问题的条理性。教师在教学设计中强调推理、归纳及分类等逻辑思维技能，能够为理解阅读语言提供另一种视角，使学生能够准确把握信息之间的关系，理顺事件发展的因果链条，突破对文本碎片化信息的浅显认知。

在教授译林版小学英语五年级下册《In the kitchen》一课时，教师围绕跨学科整合的目标，将数学中的逻辑顺序与信息归纳方法巧妙融入教学过程中。课堂导入阶段，教师展示了一组与厨房相关的实物图标卡片，包括“knife”“pan”“fridge”“bowl”等物品，引导学生观察后按使用顺序进行排列，并用英文完整表达，这种排序活动能够调动学生的逻辑思维，也为理解文本中的操作流程打下基础。阅读环节，教师带领学生关注文本中关于食物制作步骤的描述，在句子之间建立时间逻辑。例如，当读到“Cut the vegetables. Put them into the pan. Turn onthe stove.”时，教师引导学生提问：“What comes first?”、“What do we do next?”并将这些操作用图表表示，明确每一步的前后关系。随后，教师设计“阅读信息—提取数据—逻辑归纳”的训练任务。学生在完成快速阅读后，需要填写一张包含“物品”“操作”“顺序”“时长”四列的表格，这一活动能够促使学生对语言内容进行分类整理，借助数学中的信息提取方式，加深对文本结构的理解。教师对文本的逻辑解构，能够使学生形成条理清晰的阅读思维方式，体现跨学科整合在小学英语阅读理解教学中的思维拓展价值。

4.关联美术绘画，增强文化意识

绘画是一种非语言的文化，能够与阅读文本中的情境、角色及氛围相互映照，从而提升学生对语言背后文化意义的深入认知。教师在设计教学活动时，应主动将图像思维同语言理解相融合，围绕文本展开图文联动的学习任务，能够使学生在描绘过程中逐步实现文化迁移，促使其在学习过程中不断形成跨文化意识，培养综合素养，进一步回应跨学科整合下小学英语阅读理解的目标。

教师围绕译林版小学英语六年级上册《Chinese New Year》展开教学设计，结合绘画活动引导学生深入理解传统节日的文化意义。在教学导入环节，教师先播放一段春节场景短片，引导学生观察片中红色灯笼、舞狮队伍和烟花场面，利用简短提问调动学生已有的文化经验。随后，教师带领学生阅读教材中关于春节习俗的英语描述，并使用关键词图示法，帮助学生识别“red envelopes”“dumplings”“firecrackers”等词汇背后的文化意涵。进入拓展阶段，教师出示一幅由美术教师协作绘制的春节主题连环画，画中呈现从除夕准备到大年初一拜年的完整流程，鼓励学生根据画面复述节日活动并与教材内容进行比对。在复述过程中，教师不断追问图中人物的行为动因及情感变化，引导学生思考这些文化行为背后所体现的家庭观念、节庆礼仪与喜庆氛围的象征意义。紧接着，教师组织学生进行小组合作绘画任务，要求每组选择一个春节场景进行创作，强化图文转化能力。在展示分享环节，教师引导学生运用“Peopleusually… during the Spring Festival.”等句式讲述所绘画面，加深语言表达同文化解释之间的联系。在美术绘画融合下，教师能够丰富阅读情境，也深化学生对文本文化要素的感知，真正实现跨学科整合背景下的小学英语阅读理解教学目标。

结束语：跨学科整合为小学英语阅读理解教学开辟新路径，能够突破传统局限，教师利用多学科融合，既能够解决学生阅读动机、理解能力等问题，又可以提升其综合素养，彰显教育价值。未来，教师需持续探索学科融合的广度，让语言学习更贴近真实场景，能够助力学生形成全面思维，为其终身学习与发展筑牢基础，推动英语教育迈向更注重整合应用的新阶段。

参考文献：

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