游戏活动在幼儿园教学中的实践

引言

游戏是幼儿的天性，以游戏为载体开展教学活动，符合幼儿的认知能力、兴趣取向等，可以取得更好的教学效果。因此，开展五大领域的教学时，教师要充分发挥游戏活动的价值，将游戏与教学内容、育人目标相结合，合理设计游戏活动，营造“玩中学”的幼儿教育模式，让游戏贯穿幼儿园教学全过程。实施游戏化教学时，教师要引入一些新颖的游戏形式，保证游戏活动的多样性，从不同的维度开展教育教学，从而不断优化幼儿的游戏体验感，助力其学习成果的进一步提升。

一、游戏活动在健康领域的实践

健康领域的教学内容，主要围绕生活习惯、安全意识展开，根本目标就是塑造健康体质，引导幼儿养成卫生习惯。依托趣味化游戏，开展健康领域的课程教学时，教师可以设计多元化游戏活动，从不同的维度来渗透健康生活知识，营造一个趣味化学习环境。例如，以“小手真干净”为主题开展角色扮演游戏，提前准备白大褂、洗手液、护士帽等游戏材料，让幼儿扮演“医生”角色，演示洗手方法，并以“医生”的口吻介绍一下为什么要认真洗手，其他幼儿可以进行模仿练习，从游戏中掌握正确的洗手方法。这一游戏活动有很强的趣味性，十分符合幼儿的兴趣偏好、认知水平，通过参与游戏活动，幼儿可以养成良好的自我防护意识，有益于其个人卫生习惯的养成。

为了保障幼儿身心健康成长，在日常的区域游戏活动中，教师可以着重增加一些肢体动作训练，逐步提高幼儿的体能水平。比如，在一日生活中组织“障碍接力”游戏，设置平衡木、跨栏等障碍，引导幼儿自由组队，每人需要跨越一个障碍，小组成员依次接力，直到顺利渡过所有障碍点，用时最短的小组可以获得胜利。这一游戏侧重于锻炼幼儿的体能，可以提高幼儿的肢体协调性、肢体控制能力，对于其健康体质的形成大有裨益。另外，组织这一类游戏活动，可以培养幼儿勇于拼搏的精神品质，让幼儿意识到团队合作的重要性，既能促进幼儿健康成长，又能在思想品格方面发挥出积极作用，有利于其今后的学习与生活[1]。

二、游戏活动在语言领域的实践

语言教育在幼儿园中占据着关键地位，这一教育领域包含倾听、表达、阅读等多个维度。依托于游戏活动开展语言教育实践时，教师要以游戏激活幼儿的表达欲，引导其在游戏过程中积累词汇，锻炼其语言组织能力[2]。例如，在语言领域的教学中，教师可以设计“故事接龙”游戏活动，该游戏是由教师开头，任意说出一句话，如“我站在花海中，看到远方飞来一只花蝴蝶”幼儿需要接着这一句话，打开自己的想象力，编写接下来的故事情节，组成一个完整的故事。参与这一语言游戏活动，可以让幼儿认真倾听他人表达，只有充分理解了别人话中的意思，才能更好地续编故事内容。而且，让幼儿合作编写一个故事，可以有效锻炼其词汇组织能力，将逻辑思维与想象力有机融合，使幼儿的语言叙述更加富有条理，其语言水平将进一步跃升。

三、游戏活动在社会领域的实践

社会领域的课程教学，主要是让幼儿认识社会规则，使其掌握基本的人际交往技巧，能够更好地适应社会化环境。将该领域的教学内容与游戏相结合，可以提升教学的吸引力，带动幼儿踊跃参与教学互动，有助于提升教学实效性，促进幼儿的社会化发展。设计这一领域的游戏活动时，教师要创设生活化情境，让幼儿在常见的生活场景下做游戏。例如，设置“超市购物”的情境，让幼儿扮演顾客、收银员等角色，在游戏过程中，引导幼儿排队结账，使用礼貌用语与他人交流。这样，幼儿会掌握基本的人际交往技巧，从游戏活动中了解按序排队、买东西交易流程等社会规则[3]。

情感认知，属于社会教育领域的基础内容，强化幼儿的情感认知能力，可以让其敏锐感知他人的情绪变化，有利于培养幼儿的共情能力，使其更好地适应集体生活。针对这一内容开展游戏活动时，教师要组织“情绪猜猜卡”游戏，提前准备一些画有不同情绪的卡片，让幼儿随意抽取一张，用表情和肢体动作描述这一情绪，其他幼儿要猜出这是什么情绪。比如，幼儿抽到了“悲伤”卡片，需要根据自己的理解做出表情变化，其他幼儿猜出这一情绪之后，教师可以做出适当的延伸，让幼儿说一说该怎么回应别人的悲伤情绪[4]。如此一来，游戏内容会变得更加充实和有趣，通过这一游戏体验，有利于增强幼儿的情绪感知能力，促使其正确理解和回应他人的情感。

四、游戏活动在艺术领域的实践

艺术领域的教育活动，鼓励幼儿的自由表达，注重色彩感知、创意表现、思维创新等。基于这一领域的教学内容，设计趣味游戏活动，应该减少对幼儿的限制，创设开放性游戏空间。比如，将游戏与美术创作结合到一起，组织“手指画狂欢”游戏活动，教师可以提供五颜六色的颜料，让幼儿用手指来蘸取颜料，在纸上作画，通过十根手指的点涂、摩擦等，形成一幅美丽的作品。在这一项游戏中，要鼓励幼儿自由创作，让其大胆发挥创造力、想象力，创作一幅新颖独特的美术作品。然后，教师可以组织交流活动，让幼儿介绍自己的手指画，谈一谈自己在创作过程中遇到了哪些趣事。这一游戏活动，可以优化幼儿的审美体验，发展其艺术创造力，还能在一定程度上提升幼儿的艺术自信，使其更喜欢艺术创作活动，便于提高幼儿的艺术涵养。

五、游戏活动在科学领域的实践

在科学领域应用游戏化教学时，教师要在游戏中融入一定的科学原理，依托游戏培养幼儿的科学精神，为以后的科学探究打下坚实基础。例如，教师可以设计建构类游戏，在游戏区域中投放不同形状的积木，让幼儿使用现有材料，搭建稳固的大房子。幼儿自主游戏期间，教师需要加强方法指导，通过师幼交流来启发幼儿，引导其思考什么形状的积木适合搭建房子？要让保证房子不倒塌，需要选择怎样的积木作为底座？在教师的启发下，幼儿将有序推进游戏，从房屋建构中掌握基本科学原理，不仅能体会建构游戏的独特乐趣，还能自主探索影响结构稳定性的因素，其空间想象力、问题解决能力可以获得一定的进步。同时，幼儿可以在游戏活动中感受到科学探究魅力，逐渐养成勇于创新、勤学爱问的良好科学精神。

六、结束语

综上所述，游戏活动是十分有效的学习载体，开展幼儿园教学时，教师要将游戏活动融入到健康、艺术、语言、科学、社会这五大领域中，围绕具体的教学内容来设计游戏活动，以实现游戏与学习的衔接。教师应该坚持儿童本位的教学原则，围绕幼儿的认知水平、学习需求等，开展多种多样的游戏活动。通过游戏锻炼幼儿的综合能力，引导其养成良好生活习惯、精神品质等，为幼儿终身发展奠基。

参考文献：

[1] 禅春香.探究游戏活动理念融入幼儿园教学实践中的意义[J].科研成果与传播, 2023(2):2107-2110.

[2] 吴晓钰,周选红.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略研究[J].百科论坛电子杂志, 2020, 000(013):506.

[3] 王海燕.新课标下幼儿园教学中幼儿自主游戏教学的新思考[J].传奇故事：百家讲堂, 2021(5):255-255.

[4] 冯兴荣.试析幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].新一代:理论版,2021(9):380-380.