核心素养下小学语文高段实践性作业创新设计与实施的研究

引言：在核心素养导向下，小学语文教育日益重视学生语文综合运用能力的培养，强调知识迁移与实际生活的紧密联系，传统书面作业形式单一、重复性强，难以激发学生的学习兴趣和实践能力，而为适应新课改的要求，实践性作业应运而生，成为落实语文核心素养的重要载体，通过创设真实情境、引导自主探究、促进多元表达，实践性作业有助于提升学生语言表达、文化理解与思维品质，推动小学语文教学深度转型与创新。

一、核心素养下小学语文高段实践性作业的概述

核心素养下的小学语文高段实践性作业，是指以发展学生语文核心素养为目标，结合高段学生认知特点和生活经验，设计具有探究性、开放性和情境性的语文学习任务，此类作业强调知识与生活的融合，注重学生语言实际运用能力的培养，鼓励他们在真实或模拟的情境中进行表达、交流与创作，从而提升语文实践能力。与传统书面作业相比，实践性作业形式更加多样，如角色扮演、项目研究、社区采访、创意写作等，有助于激发学习兴趣，增强学习主动性，培养合作意识，它不仅拓宽了语文学习的空间，也为全面落实语文核心素养提供了有效路径[1]。

二、核心素养下小学语文高段实践性作业创新设计的基本原则

（一）紧扣核心素养

“紧扣核心素养”是小学语文高段实践性作业创新设计的首要原则，强调作业内容与语文学科核心素养目标的深度契合，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，实践性作业应围绕这些维度进行设计，避免形式化、脱离学科本质的任务，通过创设贴近学生生活实际的语文活动，引导学生在真实语境中运用语言，理解文本、表达思想、交流观点，从而有效提升语文综合能力[2]。在具体实施中，作业设计应注重知识与能力、过程与方法、情感与价值的有机结合，例如，通过开展采访活动、策划主题展示、撰写新闻报道等任务，不仅锻炼语言表达能力，也培养学生的思维品质与文化意识，这种设计理念促使教师在作业布置时，从核心素养出发，明确学习目标，精选内容形式，使学生在完成作业过程中不断内化语文素养要求，实现由知识积累向能力发展的转化，切实推动语文教学质量的提升。

（二）突出实践导向

“突出实践导向”是小学语文高段实践性作业创新设计的重要原则，强调将语文知识的学习与实际应用相结合，语文作为工具性与人文性并重的学科，其学习价值不仅体现在课堂知识的掌握上，更体现在实际生活中的语言表达、沟通交流与文化理解能力，因此，实践性作业应以提升学生语文运用能力为核心，引导他们在真实或模拟的语境中完成任务，从“会学”走向“能用”，实现知行合一的学习目标[3]。在设计中，作业内容应贴近学生的生活经验和兴趣爱好，让学生在解决实际问题中锻炼语言实践能力，如组织社区采访、撰写活动方案、编排校园广播稿、策划阅读推广活动等，不仅增强了语文学习的趣味性和实效性，也促进了学生对语言与文化的深入理解，这种导向有助于突破传统作业的封闭性，激发学生的主动参与与创造思维，使语文学习更加立体化、综合化，从而更好地落实核心素养的培养目标。

（三）融合生活情境

“融合生活情境”是小学语文高段实践性作业创新设计的关键原则之一，强调语文学习应根植于学生的现实生活，语文源于生活，服务于生活，只有将学习任务与学生日常经验紧密结合，才能使语文知识真正转化为语言实践能力，通过引入真实、生动的生活场景，使学生在熟悉的语境中开展语言表达、信息获取和文化理解等活动，有助于提升语文学习的趣味性，增强学习的主动性与实效性[4]。在实践中，教师应善于挖掘生活中的语文资源，创设多元化的任务情境，如围绕节日习俗撰写调查报告、以家庭故事进行口述表达、结合社区观察写实用说明文等，将学生熟悉的生活内容转化为作业素材，使其在生活中学语文、用语文，这种融合不仅拓展了语文学习的时间与空间，还强化了语文学习与社会实践的联系，促使学生在真实语境中积累语言经验，提升综合素养，真正实现语文教育回归生活、服务生活的根本目标。

三、核心素养下小学语文高段实践性作业创新实施的对策

（一）明确素养目标

在核心素养引领的情境下，实施实践性作业，可以把“明确素养目标”当作前提，这是保障作业成效与方向的要点，小学语文核心素养涉及语言架构与使用、思维进步和跃升、审美评鉴与创新、文化沿袭与认知等范畴，明确厘清素养目标，也就是说教师于设计及执行作业之际，要紧扣这些素养的维度，精准订立学习目标，并渗透于任务内容、开展进程与评估架构里面。只有把语文核心素养转化成实际任务，才免得作业陷入形式化境地或简单模仿样态，保障学生在实践里切实学有所得、思有所悟，清晰目标利于教师依照学生学段特点分层安排作业，使水平有别的学生在完成作业之际实现自身语言及思维素养的进步，展现“以教促学”的理念。以“桥”为核心主题布置语文实践类功课，若以“精准素养目标”来引领方向，教师可自多个维度去设置任务，从“语言建构与运用”这个层面出发，引领学生实地瞅瞅家乡的桥，写一篇说明样式或写景样式的文篇；从“文化传承与理解”的层面出发，安排学生去搜寻桥相关的历史事迹、民间逸事或诗词，归集成簿册；从“审美鉴赏与创造”的视角去看，能鼓励学生去撰写以“桥”为题的诗作或小剧作，依靠班级展示活动做一番分享。在这一阶段里，教师得明确各任务背后对应的素养目标，且于实施期间给予恰当的指引与回馈，有学生开展实地探访，采访桥梁工人，产出一篇富有真情实感与逻辑条理的说明文，锻炼了在语言表达上的能力，还触动了对职业跟社会的觉察。

（二）优化作业设计

对核心素养导向下而言，“优化作业设计”是实践性作业有效实施的关键策略，突出作业内容、形式跟目标之间要高度契合并精细规整，小学语文高年级学生的认知本领慢慢变强，拥有一定思辨及表达本领，作业设计得从那种单一重复的知识任务，转向带有综合性、探究性及情境元素的实践活动。

优化作业设计，不仅内容要跟生活贴近，还得有意义，尚需留意层次性与多样特征，表露学科核心素养的诸般维度，尤其是要做到语言表达、思维打磨与情感体会的结合，设计方面应摒弃传统样式，把阅读、写作、口头表达等不同样式的语文活动形式结合，指导学生把任务当成支撑，借助协同、探究、创造等途径完成学习功课。优化设计还应顾及学生学习的实际体验与成效，凭借清晰的任务引导、适宜的时间安排及灵活的评估手段，增强作业的吸引力与实效性，贯彻“以学定教”“以用促学”的语文教学相关理念，在讲解完《穷人》这一课文的课程后，教师可借助对作业设计加以优化，把传统读后感写作拓展成多维度、多样式的实践任务，推动学生深度弄懂文本要义，增强语文多维度素养。老师可布置“走进贫困群体世界”的主题活动功课，让学生就“理解人物内心情感、感受生活的重重困境、表达社会担当”开展实践操作，有部分学生可按第一人称视角，重新改写《穷人》故事里的某一场景，提高语言搭建、创新表达素养；部分学生可走访社区公益机构，书写针对帮扶弱势群体的考察报告，强化语文跟生活的衔接；也有学生能录制以“设若我是桑娜”为题的小视频做角色扮演呈现，进而达成思维深化与口语表达进步。这类作业设计呈现多样形式，助力学生强化对文本人物及主题的理解认知，还带动他们从语言应用步入情感认知与价值断定，采用对设计进行优化之法，学生在语文实践方面的能力、人文情怀和对社会的责任感实现全面成长，真正反映出核心素养指引下实践性作业的育人功用。

（三）构建真实情境

“构造真切情境”是核心素养背景里小学语文高段实践性作业创新落实的要紧方向，其目的在于把学生放到接近实况或仿真的语文运用情境中，劝导其在具体语境之上运用话语、抒发思想去处理麻烦，设立贴近生活的情境，助力学生把课堂所学迁移至生活应用里，增进语文学习的真实感、联系性以及任务特性。语文核心素养突出体现语言搭建和运用、思维进步跟提升、文化领会与传承等范畴，要把学习任务嵌入到真切的情境当中，学生方可于语境里面有意识地运用语文相关能力，增进综合才干，教师于作业设计当中，应充分调动起学生既有的经验，构建接近生活模样的语用情境，加大语文学习的情感热度及现实的驱动力量。该种设计可提升学生应对实际问题的综合能力，也能增进他们的观察水平、表达技能与人文关怀素养，推进知识、能力跟情感形成有机混融，切实达成语文方面的育人成效，在讲授《观潮》这篇课文以后，教师可依托课文内容构建“观潮文化节”这一有真实感的情境作业，带动学生走出课本局限，走进生活世界。作业任务也许包括查找资料，去认识钱塘江潮的历史背景、科学成因和文化意义方面，草拟一篇“我心目观潮印象”的活动介绍用语，练就说明性语言的表达本事；不妨布置去做“观潮宣传册子”也或是“虚拟导游讲解话语”，让学生从传播者维度开展语言组合与口语输出。教师也可设定模拟采访的环节，学生担当游客、导游、潮水见证者等身份，围绕观潮体验展开一场随机对话，增强情境对话的本事，在这一进程里，学生不仅在“恰似身临其境”的状况中增进对文本内容的解读，又在各类任务中综合施展语言、思维跟表达本领，达成语文核心素养内语言建设、思维推进与文化体悟的多个任务。此些作业实现了“真实任务带动—生活情形展现—语文能力增强”的环状路径，显著体现出真实情境在实践类作业中的价值意义。

（四）丰富作业形式

在核心素养的引领范畴内，语文学习不再仅囿于知识的积累范畴，转而更看重语言的综合运用、文化领悟、审美感受与价值权衡。各式各样的作业类型，诸如口头言说、实地考察、角色模仿、绘本创作、情境讲演、视频合成等，能有效调动学生在感知、思索以及表达上的多种能力，令语文实践的呈现更立体且更贴近真实，依托丰富样式，作业已然成为学生显露语言水平的平台，更充当起推动其思维开阔与情感触动的凭借。形式的多种样式满足了不同学生兴趣及能力的不同点，促进了学习方面自主意识与参与劲头，拉高了作业完成的品质与教育的实际成效，实实在在让作业在培养核心素养时展现综合育人功效，讲解《搭石》这篇课文之后，教师可结合“传承美德、体验劳动”主题，设计出多种样式的实践作业，推动学生在繁杂作业形式里深度领悟课文内容，增进语言实践素养。教师可以进行“重现搭石情境”的戏剧式表演，使学生用村民或亲属的身份，演绎搭石背后的敬重、互助与好意，练就口语表达与角色认知素养；教师还可布置学生去家中采访长辈，探知他们心中跟“搭石”相似的生活琐碎与传统良善，整理出一篇名为“我家搭石故事”的简短作文，加强生活跟语文的衔接。学生有机会制作“美德伴我侧”主题手抄报，接着录制短视频谈谈“现代搭石”行为表现，诸如协助同学、礼敬师长这般，用多样途径表达出对善意及责任的感悟与称扬，借助这一批样式多元、内容充实的实践作业，学生借表达深化认识，凭体验滋养情感，有效做到语文核心素养的多领域造就，令《搭石》的价值理念在现实情境中生根发芽。

四、结语

小学语文高年级实践类作业的创新谋划与实施，作为落实核心素养理念、驱动语文教学改良的关键路径，借助坚持核心素养的引领，把实践导向强化起来，掺入生活景象，聚焦于学生的主体属性，实施过程里逐步改良作业设计思路、扩充呈现形式、创设现实场景，可切实提高学生语文综合运用水平与人文涵养，实践性作业把学生的学习空间进行了拓展，也为语文学习赋予了生活气息以及时代价值内核，让语文真真切切成为衔接生活、理解世间、吐露自我的通道，要接着深入探索多种路径，逐步增进作业育人成效。

参考文献：

[1] 蔡春梅.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].语文课内外, 2022(21):0085-0087.

[2] 吴丽金.基于核心素养的小学语文实践性作业的设计与实施[J].华夏教师, 2024(28).

[3] 王桂姝.核心素养导向下小学语文作业设计实践探索[J].漫科学（科学教育）, 2024(9):182-184.

[4] 郑淑娟.核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略探究[J].基础教育论坛, 2024(18):56-58.

[5] 官新春.核心素养下小学语文单元作业设计实践探索[J].基础教育论坛, 2024(16):49-51.