小学数学教学创新的路径

前言

小学数学作为基础教育体系中极为关键的一环，对学生逻辑思维的塑造、问题解决能力的提升以及数学素养的培育起着不可替代的作用。随着教育改革的持续深入推进，传统以教师讲授为主、注重知识灌输的小学数学教学模式，已难以契合新时代对人才培养的多元需求。如何创新小学数学教学路径，成为当下教育工作者亟需攻克的重要课题。

一、创新教学思想适应教学要求的变化

在传统教学模式中，课堂往往以教师为中心，教师处于主导地位，教学方式多为单向的知识传授，学生则被动接受知识。然而，现代教育理念大力倡导以学生为中心的教学思想，高度重视学生个体间的差异以及不同阶段的学习需求。建构主义学习理论明确指出，学生并非知识的被动吸纳者，而是知识意义的主动建构者。因此，在小学数学教学实践中，教师应当精准把握学生已有的知识储备、生活经验以及当下的认知发展水平，据此精心设计教学活动。以北师版小学数学三年级上册“认识图形”教学为例，教师要改变传统直接讲解图形特征的方式，把引导学生自主观察生活中常见的物体为教学的方向。例如，让学生仔细观察书本，发现书本的形状具有四个直角、对边相等的特征，从而初步认识长方形；通过观察魔方，学生了解到魔方的每个面都是正方形，且所有面大小相等，进而认识正方体。在这一过程中，教师充当引导者与辅助者的角色，积极鼓励学生大胆思考、踊跃表达自己的发现，让学生在自主探索的过程中逐步构建起对图形的认知体系，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。教师在教学过程中，既要关注学生的个体差异和学习需求，引导他们主动建构知识，又要通过精心设计的教学活动，培养学生的数学核心素养，为他们的终身学习奠定坚实基础。

二、创新教学场景适应教学要求的变化

创设贴近学生生活的情境，能够让学生真切感受到数学的实用性，极大地提高学生学习数学的积极性和主动性。以北师版一年级下册“认识人民币”教学为例，教师在课堂上精心模拟超市购物的真实场景，准备一系列标有不同价格的商品道具，安排学生分别扮演顾客和收银员进行购物模拟活动。在活动过程中，“顾客”需要依据商品价格挑选心仪商品，并准确识别不同面值的人民币进行支付；“收银员”则要熟练运用简单的加减法运算，完成找零等交易环节。这样的生活情境创设，将原本抽象晦涩的人民币知识变得生动形象、具体可感，学生在亲身体验的过程中，轻松愉悦地掌握了人民币的面值识别、换算以及简单加减法运算等相关知识。此外，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术为教学场景创新开辟了广阔空间。以北师版四年级上册“线与角”教学为例，教师借助多媒体动画的强大功能，直观展示线段、射线和直线的动态形成过程。动画中，线段呈现为两个端点间的有限长度线条；射线从一个端点出发，向一端无限延伸；直线则无端点，向两端无限延展。通过这样的动态演示，学生能够清晰直观地理解这三种线的本质区别。同时，利用多媒体还可以生动展示角的大小变化情况。通过动画演示角的一条边绕顶点旋转的过程，学生能够清楚地看到角的大小随着两条边张开程度的变化而改变，从而更好地理解抽象的角的概念。

三、创新教学方法适应学生学习的需求

小组合作学习法通过团队协作培养学生的合作精神和沟通能力，而问题导向教学法则通过问题驱动培养学生的思维能力和解决问题的能力。这两种方法的结合使用，能够为小学数学教学提供更加全面和有效的支持，帮助学生在掌握知识的同时，发展多方面的能力。小组合作学习法强调学生之间的积极互动与协作，认为这种互动能够显著提升学习效果。以北师版六年级上册“圆的面积”推导教学为例，教师通过合理分组，让每个小组领取圆形纸片等学具，小组成员共同探讨如何将圆形纸片剪成若干个近似的三角形，并尝试拼摆成近似的长方形或平行四边形。在这一过程中，学生通过仔细观察图形变化前后的关系，逐步推导出圆的面积公式。这种合作学习不仅帮助学生深刻理解了圆的面积公式，还培养了他们的团队合作精神和沟通交流能力。问题导向教学法以问题为核心驱动力，引导学生主动思考、积极探索。以北师版二年级上册“表内乘法”教学为例，教师通过创设富有吸引力的问题情境，如“同学们去游乐场游玩，每个小火车车厢可以乘坐 3 个人，现在有 5 个这样的小火车车厢，那么总共可以乘坐多少人呢？”这样的问题激发了学生的思考，使他们意识到传统加法运算在处理多个相同加数时的繁琐性，进而引出乘法的概念。在解决问题的过程中，学生的思维被充分激活，逐渐理解乘法的意义，思维能力也得到了有效锻炼。问题导向教学法不仅帮助学生掌握了知识，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。

四、开展数学实践活动

数学实践活动能够让学生将课堂所学知识灵活应用到实际生活中，切实提高学生的实践操作能力。学校可组织学生开展 “校园测量” 实践活动，在学生学习了北师版四年级下册 “三角形” 的知识后，引导学生利用三角形稳定性原理，尝试制作简单的测量工具，如简易测角仪。学生手持自制测量工具，对校园内建筑物的高度、树木的高度等进行实地测量。在实践活动中，学生不仅巩固了三角形相关的数学知识，还在动手操作、解决实际问题的过程中，提升了自身的实践能力和创新思维。

五、结语

小学数学教学创新需要从教学思想、教学场景、教学方法以及教学实践等多个维度协同发力。教育工作者应紧密结合先进的教学理论，充分挖掘北师版教材的特色与优势，精心设计丰富多彩的教学活动，全方位激发学生学习数学的兴趣，稳步提升学生的数学素养，为学生未来的长远发展提供强有力的支持。

参考文献：

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