基于生命科学教育的幼儿园班级主题墙创设实践

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”班级主题墙作为“会说话的环境”，是幼儿每日接触并互动的关键媒介。生命科学教育聚焦幼儿对生命现象的感知、生命规律的探索及生命价值的理解，将其融入主题墙创设，能让主题墙从“装饰性展示”转变为“支持学习的动态资源”，帮助幼儿在与墙面的互动中自然习得知识，萌发尊重生命、爱护自然的情感。

当前，部分幼儿园主题墙存在“重美观轻教育”“重教师设计轻幼儿参与”“重静态呈现轻动态更新”等问题，未能充分发挥生命科学教育价值。本文结合课题研究，总结相关创设策略。

一、生命科学教育与班级主题墙的价值关联

生命科学教育以幼儿为中心，通过观察、操作、记录等方式引导幼儿感知生命现象（如动植物生长）、理解生命规律（如生命周期）、树立生命观念（如尊重生命）。班级主题墙需满足以下教育功能：

激发探究兴趣：通过植物生长记录、小动物观察日记等直观内容，引发幼儿对生命现象的好奇。

支持深度学习：呈现幼儿的探究过程（问题提出—实验操作—结论总结），帮助梳理经验、建构知识。

促进情感认同：展示幼儿与生命互动的成果（如照顾植物的照片），萌发“生命平等”“爱护自然”的情感。

二、基于生命科学教育的班级主题墙创设策略

（一）主题选择：贴近生活经验，聚焦核心要素

主题需结合幼儿年龄特点与生活经验，选择“小而深”的生命科学议题，确保内容可感知、可操作。

小班“我的植物朋友——大蒜的生长”

小班幼儿（3-4 岁）对“生命变化”的感知较直观，选择“大蒜的生长”作为主题。大蒜是常见食材，生长周期短（约 2 周可见发芽、长叶），便于持续观察。主题墙围绕“大蒜的家（水培/土培）—发芽了—长高了—开花了”展开，既涵盖“植物生长需要水、阳光”的知识，又通过“每天记录高度”“比较不同环境下的生长速度”等环节，引导幼儿初步感知生命与环境的关系。

中班“蚕宝宝的一生”

中班幼儿（4-5 岁）具备一定观察与记录能力，选择“蚕宝宝的一生”聚焦“生命周期”概念。主题墙设置“蚕卵—幼虫—蛹—成虫”阶段展示区，幼儿通过照顾蚕宝宝、记录蜕皮次数、绘制“生命变化图”，直观理解“生命从出生到死亡”的规律，同时通过“蚕茧变丝巾”活动，感知生命价值（蚕的贡献）。

大班“树的秘密——年轮与季节”

大班幼儿（5-6 岁）抽象思维萌芽，选择“树的秘密”聚焦“生物与环境的关系”。主题墙通过“树的年轮（记录年龄）”“树叶的变化（四季颜色）”“树的作用（净化空气、结果实）”等板块，引导探究“树如何适应环境”“人类如何保护树木”，并结合“护树小卫士”活动（如测量树围、设计环保标语），将知识转化为行动。

（二）创设过程：以幼儿为主体，构建动态链条

传统主题墙多由教师包办，幼儿仅作为观众。基于生命科学教育的主题墙需强调幼儿全程参与，让墙面成为“学习痕迹博物馆”。

1. 问题驱动，共同确定内容

教师通过“问题盒子”（幼儿投放疑问）、“兴趣投票”等方式，与幼儿共同确定主题方向。例如“蚕宝宝的一生”中，幼儿提出“蚕宝宝为什么要蜕皮？”“蚕茧里有什么？”等问题，教师整理后作为主题墙“问题区”内容，激发探究动机。

2. 实践探究，收集创设素材

幼儿通过实地观察（种植区记录植物生长）、实验操作（比较不同水量对种子发芽的影响）、亲子调查（“家庭中的动植物”）等方式，收集照片、绘画、实验数据等素材。如“大蒜的生长”中，幼儿用自制“生长尺”记录高度，用水彩笔画下“根须的样子”，这些素材直接成为主题墙“观察记录区”的内容。

3. 合作布置，表达经验思考

教师提供底板、便签纸、磁贴等低结构材料，幼儿分组讨论墙面布局（如“生长过程”“问题解答”“我的发现”分区），并通过绘画、粘贴等方式布置。例如“树的秘密”中，幼儿用树枝、落叶制作“年轮模型”，用照片拼贴“四季树影”，用便签写下“我为树做的事”（如“给树浇水”）。

（三）互动设计：从“看墙”到“用墙”，支持持续学习

主题墙的价值在于“互动”，需设计“可操作”“可对话”“可延伸”的环节，使其成为幼儿表达、反思、合作的工具。

“问题墙”激发持续探究：设置“我的新问题”板块，鼓励幼儿随时记录观察中的新发现（如“为什么有的蚕宝宝长得慢？”“树的年轮为什么宽窄不同？”），教师引导通过查资料、实验等方式解答，答案以便签形式贴在问题旁，形成“问题—解答—新问题”的循环。

“故事墙”支持语言表达：幼儿用图画、符号记录“我和生命的故事”（如“我给蚕宝宝换桑叶”“我和小树一起长大”），教师协助整理成“故事册”，投放在主题墙“阅读角”，幼儿可自主讲述或倾听同伴故事，发展语言与交往能力。

“评价墙”强化情感认同：设置“生命小卫士”评比栏，幼儿通过“贴星星”记录“爱护生命”的行为（如“给植物浇水”“不踩小草”），教师结合《指南》科学领域目标，引导讨论“怎样做才是爱护生命”，将行为转化为内在价值观。

三、实践成效与反思

（一）实践成效

通过一学年实践，主题墙的生命科学教育价值显著体现：

幼儿层面：观察兴趣提升（主动关注种植区变化），能使用放大镜、测量尺等工具记录生命特征，用图画、符号表达对生命规律的理解；“爱护生命”的行为更持续（自发照顾自然角动植物）。

教师层面：从“设计者”转变为“引导者”，更善于解读幼儿需求并调整墙面内容；对生命科学教育的理解加深，能设计与主题墙联动的集体活动（如“大蒜生长实验”“蚕的生命周期”科学课）。

家园层面：主题墙成为沟通桥梁，家长通过观察墙面内容（如幼儿的观察记录），更直观了解幼儿学习过程，参与“亲子种植”等活动的积极性提高。

（二）反思与改进方向

实践中发现一些问题：

部分主题墙“动态更新”不足，后期因课程推进或幼儿兴趣转移，内容未能及时调整；

小班幼儿记录方式较单一（以绘画为主），可引入照片、视频等多元形式；

家园合作深度待加强，可鼓励家长参与素材收集（如提供家庭种植照片）或现场分享（如邀请养蚕家长讲解经验）。

结语

基于生命科学教育的主题墙创设，本质是“让环境说话，让生命发声”。通过贴近生活的主题、幼儿主体的过程及互动导向的设计，主题墙不再是静态装饰，而是支持幼儿探索、理解、尊重生命的“活教材”。未来将继续深化二者融合，让每一面墙都成为幼儿成长的“生命课堂”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 周兢.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3] 王春燕.幼儿园环境创设与利用[M].北京:高等教育出版社,2014.