数字化赋能

（一）搭建线上学习平台，优化学生课前预习

课前预习是学生对即将学习的新内容进行自主学习的重要环节，学生自主预习的质量对其在课堂上的学习效率起着关键性作用。在以往的课前预习环节，教师往往是在上一节课堂的结尾布置简单的预习任务，未对学生采取有效的监督。这样的方式使得部分学生并不重视预习环节的学习，尤其是自主学习意识较差的学生，面对老师设置的问题，他们可能会在课前匆忙抄写他人的成果。在课堂教学中，教师也可能会默认学生已经完成了基础性的学习任务，未对班级整体学生进行全面的检测，按照以往的教学经验来开展教学，这样的教学方式可能会使设计的教学内容缺乏针对性。如何构建高质量的课前预习环节，督促学生定时定量地完成预习任务，为课堂教学奠定基础，是教师需要探究的课题。

在数字化技术深入课堂的当下，其将课内外的时空进行了有效连接。教师可以通过数字化的智能学习平台来发布相关的预习任务，学生也可以实时地在这一平台上提交自己的预习成果。其次，教师也可以将整合的其他学习资料通过智慧学习平台发送给学生，丰富的学习资料可以帮助学生更全面地进行预习。教师务必要改变传统的预习任务设置方式，积极借助数字化平台对学生的预习情况进行督促。

以一年级下册古诗词《静夜思》的教学为例，由于学生的语文学习经验不足，还未养成良好的自主学习意识和较好的学习能力，要引导学生在课前自主探究诗词的内容，教师需要确保提供的学习资料具有趣味性。关于《静夜思》这一诗词的教学资料各式各样，如由诗词内容本身为歌词创作的音乐作品，音乐是小学生喜爱的内容。通过这样的学习资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以缓解他们的学习压力，通过歌唱的方式来初步理解和记忆诗词的内容。教师可以将这样的资源上传到班级智慧学习平台，要求学生通过登录设备进行学习，同时要求学生录制自己歌唱的视频，将其提交到学习平台。

通过这样的教学方式，教师通过后台数据可以了解班级学生学习该内容的进度，通过学生提交的作品也能够了解他们的预习质量。这将为教师设计教学方案，为设计针对性、有效性的教学内容奠定基础，同时也避免了学生在课前匆匆翻看书本的情况出现。该阶段的学生还未认识到语文学科的重

要性，在学习时受外力驱动的因素更大。教师还可以同步设计相应的奖励机制，针对按时完成预习任务，且完成质量较好的学生进行奖励，以此督促学生在后续的语文学习中可以持续地保持这一良好的行为和习惯。

（二）打造双师课堂，助力学生个性化学习

新的时代发展背景下越发重视创新型人才的培养，这需要教师在教学中采取个性化的教学方法。个性化的教学方法不仅可以兼顾班级学生存在的个体差异，还更加具有灵活性，可以打造更加多样化的语文课堂，丰富学生的学习体验，让不同学习水平的学生在学习过程中获得成就感，这也是营造良好学习氛围的重要教学策略。

以往的课堂教学往往以教师的讲解为主要教学方法，学生处于被动的学习地位，思维陷入固化模式，长此以往，难以促进学生思维品质的提升。数字化技术的运用可以突破教师单一的教学方式，有利于打造双师课堂，为学生的自主学习和个性化学习创造条件。

通过相关设备登录学习平台，学生可以借助微课教学视频进行学习，这些微课教学视频具有短小精悍的特点，随着时代的快速发展，各行各业的人们也加入语文课件的制作中，当下的语文微课教学视频形式更加多样。在能够简练地讲解基础知识文化的同时，还具有趣味性，能够弥补教师自身专业素养不足的问题，为学生带来更有趣的学习体验，从而加深他们的学习印象，提升整体学习效果。

以二年级上册《坐井观天》的课文教学为例，学生需要掌握生字词的认读方法，对其中字词的笔画书写顺序有所了解。语文教材中并未展示生字词的书写笔画，这可能导致学生在书写的过程中没有遵守科学的写作顺序，影响他们整体书写的效果。在微课教学视频中，其针对课文的认读、字词拼音的教学以及字词书写笔画的内容都提供了针对性的教学视频。学生可以借助这些资源进行自主学习，教师则可以走到学生中间去了解他们的自主学习情况，为他们提供必要的指导。这样的双师课堂有助于教师关注班级整体学生，切实了解他们的学习进度和质量，在后续设置课堂习题和教学活动时可以更加具有针对性，保障不同学习层次的学生可以在现有的水平上获得进一步的发展。

（三）利用数字化工具，拓宽课堂互动范畴

课堂互动是实现双向互动的重要信息载体。学生的实时反馈便于教师了解他们对知识的掌握情况，从而重新规划教学的重难点。教师的反馈则可以让学生感受到被关注被认可，可以激发他们的学习动机。可见，良好的课堂互动是营造浓厚学习氛围、提升班级整体教学效率和质量的重要元素。在传统的课堂教学中，互动方式主要为教师提问，学生回答，单向线的互动难以让教师兼顾全体学生。

数字化技术的运用可以为师生之间、生生之间的互动搭建更加便捷的线上平台。教师可以搭建特定的线上学习讨论区，在这一平台上发布学习讨论的话题，学生可以输入自己的看法和观点。教师借助这一平台可以选定学生的答案，及时地进行评价反馈。在这样的模式下，学生既可以观看教师对其他同学的点评，也不影响他们的思考，学生也可以通过相关的功能操作来发表自己对其他同学观点的补充和看法。这样的平台搭建拓宽了互动的范畴，能让教师和更多的学生进行有效的信息交流。

（四）运用数字化资源，拓展课后学习资源

课堂上的语文教学主要是帮助学生掌握相应的学习方法和技巧，帮助他们积累基础的语言知识。在这样的学习模式下，学生需要迁移相应的学习方法，能够进行更广泛的语文学习，这是拓展学生知识视野，提升他们语文核心素养的关键。为此，教师需要为学生的拓展学习提供相应的资源，以弥补语文教材内容的局限性。数字化资源的运用可以弥补教师自身专业素养不足的问题，为学生提供丰富多样的学习资料，为他们的进一步发展创造条件。

传统的语文教学模式难以培养学生良好的学习行为和习惯，也不利于激发学生的学习兴趣。而借助数字化技术，不仅可以丰富教学内容，引入更加多样化的学习资源，还能优化课前、课中、课后的教学方式，助力学生良好学习行为的形成和促进学生语文核心素养的全面发展。未来，数字化技术还将持续地更新与发展，教师应持续地探索数字化技术在小学语文教学中的应用价值和策略，不仅优化阅读教学的方法，还要在识字教学、写作教学等环节进行探究，以推动语文整体教学的优化，构建更加高效、现代化的语文课堂。