核心素养导向下小学语文口语交际教学策略研究

摘要：口语交际能力不只是学生日常交流的基础，更是他们适应未来社会、实现个人发展的关键技能。可实际教学中，口语交际教学常常被边缘化。课时安排少，教学资源匮乏，这些问题严重阻碍了学生口语交际能力的提升。核心素养强调学生要全面发展、终身学习，这就对口语交际教学提出了新要求，必须得做出改变。为此，本文将从以下几个方面出发，详细阐述核心素养导向下小学语文口语交际教学策略，希望能为相关教育工作者提供一些有效的参考。

关键词：核心素养；小学语文；口语交际；教学策略

前言：教育改革的浪潮汹涌澎湃，核心素养成了教育发展的关键导向。小学语文口语交际教学，是培养学生综合素养里相当重要的部分，肩负着提升学生语言运用、思维发展、沟通合作等多方面能力的重任。不过，目前的口语交际教学教学目标模糊，教学方法单调，评价体系片面，学生能力很难得到发展。在核心素养的导向下，传统的教学模式已经很难满足学生发展的需求了。所以，教师应深入研究小学语文口语交际教学策略，给学生搭建更合适的学习平台，让他们在口语交际里提升核心素养，为以后全面发展把基础打牢。

一、情境浸润：于生活场景中唤醒口语表达欲望

口语交际能力不是孤立存在的，它深深扎根在生活的土壤里。核心素养要求学生能在真实情境里运用语言解决问题、交流思想，这就要求小学语文口语交际教学得构建贴合生活实际的情境，让学生在熟悉又有感染力的场景里，自然而然地产生表达的冲动。当学生置身于和自己生活紧密相连的情境时，他们会更主动地调动已有的生活经验和语言储备，积极地参与到口语交际活动中。这种基于生活情境的教学，能让口语交际训练更有实效性，还能让学生更好地理解语言在实际中的运用方式，提升语言运用的灵活性和适应性。比如，在开展“图书借阅公约”口语交际课时，教师就可以一开始在教室一角精心布置“班级图书角”，书架上摆满适合小学生读的各类书籍。接着，教师引导学生：“同学们，看，这就是咱们班级的图书角，以后大家都能在这儿借书看。可这么多书，要是借阅没有规则，那问题可就多了。比如，有的同学可能会把书弄脏弄破，有的同学可能很久都不还书，这样其他同学就没法看了。现在，咱们一起制定一个图书借阅公约，让借阅变得有序又愉快。”教师这么一引导，学生们就能意识到制定公约的必要性。然后教师组织小组讨论，每个小组围绕借阅时间、借阅数量、爱护书籍等方面交流。讨论时，教师在各个小组间穿梭，认真听学生发言，适时引导鼓励。比如有个小组讨论借阅时间时起了分歧，有的同学觉得能随时借阅，有的同学则认为该规定固定时间。教师就引导学生思考：“要是随时都能借书，图书管理员不得忙坏啦？而且大家上课时来借书，不影响学习吗？”经过引导，学生们慢慢达成共识，制定合理的借阅时间。通过这样的情境浸润，学生们在真实生活场景里积极思考、热烈讨论，口语表达欲望能够被充分激发，还能学会有条理地表达自己的观点[1]。

二、角色代入：在多元角色体验中提升交际能力

核心素养特别看重培养学生的沟通与合作能力——不同角色在交际里，职责、语言风格还有思维方式都不一样。让学生代入角色，去感受不同角色的心理和语言特点，能帮助他们把交际视野打开，让交际经验更丰富，这样在不同情境下的交际能力也就能得到提升。角色代入的时候，学生要好好揣摩角色的设定，用合适的语言、表情和动作把角色展现出来。这一过程中，他们的语言感知力、表现力和应变能力都能得到锻炼。就说“名字里的故事”这一课，教师就可以先带着学生分享自己名字的含义和来历，让学生对名字背后的故事有个大概的认识。接着，创设“名字故事分享会”的情境，并给学生分配不同角色，有讲述者、倾听者、提问者和点评者。活动开始前，教师把每个角色的职责和要求都跟学生说明白，讲述者要把名字里的故事讲得清楚又生动；倾听者要认真听，不随便打断，用眼神和表情给讲述者回应；提问者要针对讲述内容提有价值的问题；点评者要对讲述者的表现评价，像语言表达、内容全不全面这些方面都得考虑到。通过这样的角色代入活动，学生们在不同角色体验里，口语表达、倾听、提问和评价能力都得到了锻炼，交际能力有了全面提升[2]。

三、评价驱动：借多元反馈机制促进口语持续发展

对于小学语文口语交际教学来说，科学合理的评价能给学生指明学习的方向，让他们有动力去提升口语能力。核心素养下的口语交际评价，要注重多元化。不能只看学生语言表达的结果，还得关注他们在交际过程中的表现，像态度、方法、思维这些方面。而且，评价主体也得多元化，教师评价、学生自评和互评都要包含，这样学生就能从不同角度了解自己的优点和不足，有针对性地去改进。教师就可以采用多元化的评价方式，小组讨论的时候，让每个小组选一名记录员，把小组成员发言的要点记下来。讨论结束，各小组进行汇报展示。汇报的时候，教师引导学生从语言表达清不清楚、观点独不独特、合作默契不默契这些方面去评价。接着，让学生自评，说说自己在这次讨论和汇报里的表现。最后，教师进行总结评价，既肯定各小组的优点，像思维活跃、合作有序这些，也针对存在的问题提出改进建议，比如加强倾听、提高表达的逻辑性。通过这样的多元评价方式，学生们能全面、客观地认识自己的口语交际水平，知道该往哪个方向努力，这样在后续学习中就能不断提升口语能力。

总结：总体而言，核心素养导向的小学语文口语交际教学，应以情境浸润为突破口，构建贴合生活的场景，把学生内心口语表达的欲望唤醒，让他们主动去交流；运用角色代入法，让学生在多元角色体验中，感受不同角色的语言风格和交际方式，拓宽交际视野、丰富交际经验。同时，借助评价驱动，采用教师、学生自评与互评相结合的多元反馈机制，让学生全面、客观认识自身口语水平。这几个维度的策略一起发力，能为学生口语能力发展打下坚实基础，推动其核心素养提升。

参考文献：

[1]陈寅东，刘正江.小学语文口语交际的立场表达与建构[J].教学与管理，2025，（15）：75-80.

[2]张宁.核心素养视角下小学语文口语交际能力的培养策略[J].华夏教师，2025，（S1）：66-68.