专创融合与双语驱动：程序设计课程群创新力培养模式构建

引言

基层教学组织建设是各高校提升教学质量的基本条件，备受我国教育主管部门重视。教育部财政部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1 号）要求通过团队建设“改革教学内容方法，开发教学资源，推进教学传帮带和老中青结合，提高中青年教师水平”，探索团队运行模式并推广示范经验[1]。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）要求高校以院系为单位建设教研室、课程模块教学团队等，打造高水平教学创新团队[2]。 怀进鹏《深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述 扎实推动教育强国建设》讲话指出，拔尖创新人才培养需打破学科壁垒，提出通过“101 计划”建设“核心师资团队”，推动校际、校内学科协同，以团队为枢纽深化课程、教材、实践项目一体化改革[3]。

在深化创新创业教育改革和推进教育国际化的背景下，程序设计类课程作为计算机及相关专业的核心基础，其教学改革对学生创新能力培养至关重要。团队构建“程序设计基础”、“程序设计基础实训”、“面向对象程序设计”、“微信小程序开发”课程群，以此为契机探索如何有效整合课程群资源，结合专创融合与双语建设，系统性提升程序设计类课程对学生创新能力的培养效果。

1.目前教学中存在的问题

1）课程群内前导后续课程间存在壁垒

传统上，由于缺少“群”视角的顶层设计，课程群目标定位不准确、教学团队沟通与协作意识不足，出现内容重复讲述或者知识遗漏等问题，没有厘清课程间关联性，导致教学目标、案例、评价维度各自为政；前导后续课程间存在壁垒，学生无法对专业学习形成系统性框架，从而影响课程体系的贯通性。

2）实践创新培养不完善

当前程序设计教学中普遍存在的重语法轻思维、重个体轻协作、重理论轻实践、缺乏创新引导等问题。教师侧重于课堂讲解和知识点剖析，重理论，对编程实践重视不足；总体设计对学生双创基因激发不足，不利于创新创业人才培养的长足发展。

3）专创融合程度较低

专创融合在文件中高频出现，但实际操作中仍以“创业讲座”或“学生撰写一份商业计划书”为主，创新创业教育与专业知识“两张皮”，从而导致写代码与实际用户需求相割裂，学生难以将代码转化为满足用户痛点的产品。专业教师参与创新创业的热情不高，落实到课堂层面的新工科专创融合教学建设的具体方法和实例仍然不多，创新创业实践教学资源较为匮乏，科研项目与双创成果尚未形成相互促进机制；缺乏创新创业理论与专业实践协调发展的整合和优化[4]。

4）双语结合不足

教育国际化趋势下，企业渴求“技术 + 创新 + 国际化”复合型人才，双语教学在提升学生国际视野和竞争力方面大有裨益。但是目前双语教学浅尝辄止，学生阅读、撰写英文文档的能力并未实质提升。

5）评价单一，高阶能力薄弱

课程群内课程考核评价 =30% 平时作业 +70% 期末笔试为主，导致学生“刷题型”学习，缺乏需求洞察、架构设计、用户测试等复杂工程能力，也抑制了创新动力。

2.基于专创融合与双语教学建设的程序设计类课程群建设

针对以上问题，课程群团队以课程群为骨架，专创融合为魂，双语教学为翼，合理使用 AI 赋能，构建多维协同的培养体系，做到两个融合，专业教育与创新创业教育深度融合；双语能力与工程能力深度融合，系统化提升程序设计领域的创新人才培养质量。课程与能力体系对应表如表 1 所示。

2.1 课程群顶层目标体系重构

立足应用研究型大学定位，首先应明确专业人才的培养目标和培养方式，确定培养方案目标及定位，修订课程群矩阵目标。总体目标为培养具备扎实编程基础、强烈创新意识、突出实践能力、良好国际视野的高素质人才。再结合各课程定位，确立分层目标。

程序设计基础，掌握核心语法、基本数据结构与算法，培养逻辑思维和初步问题解决能力，引入基础专业英语术语。

程序设计基础实训，强化编程实践，培养调试能力、模块化设计思想，通过小型项目体验创新过程，培养协作沟通能力，渗透双语项目文档阅读与撰写。

面向对象程序设计，深入理解面向对象思想，掌握设计模式，培养系统分析与设计能力、复杂问题建模能力，结合中型项目融入创新设计，提升专业英语应用水平。

微信小程序开发，要求学生在掌握小程序框架等知识基础上，须完成“痛点-场景-原型-数据”四步验证，有原创功能或微创新，最终提交可扫码体验的小程序，形成个人作品集。

表 1 课程与能力体系对应表

2.2 教学内容整合与优化

进行教学内容重构，纵向贯通打破课程壁垒，梳理知识脉络，确保知识点的递进性与连贯性，围绕特定主题或项目建立横向关联，整合不同课程的知识点进行综合应用。

例如，程序设计基础中尝试增加“内存模型 +Git 基础 +AI 代码补全初体验”；面向对象程序设计以“重构程序设计基础实训项目”为主线，训练领域建模、接口设计、异常处理；微信小程序开发尝试融入云开发、用户增长、广告变现等创业元素。

2.3 融入专创元素

介绍科技创业案例、创新思维方法（如设计思维）、知识产权基础。

引入源于产业实践、社会热点、科研前沿的真实案例或模拟项目。

增加开放式问题、设计性实验、挑战性任务。

鼓励学生识别需求、设计方案、实现原型、进行迭代优化。

2.4 融入双语元素

教材与资源，选用或编写包含英文内容的教材、讲义、实验指导书；提供英文技术文档、API 手册、开源项目资源链接。

课堂教学中根据学生水平和课程阶段，尝试采用渐进式双语教学（如PPT/板书关键术语英文，讲解中文为主->逐步增加英文讲解比例->英文文献阅读 ⇒ 学生完成英文报告。

2.5 评价体系改革

构建多元评价，考虑 AI 对编程的影响，注重成果导向与过程化考核。

a.英文技术博客（ 5% ）：每学期至少 2 篇，不少于 500 词；

b.GitHub 活跃度（ 5% ）：Commits、PR、Issue、Code Review；

c.AI 使用报告（ 5% ）：Prompt 设计、AI 代码占比、反思；

d.实训中答辩或路演双语展示（ 5% ）：尝试在成功展示或现场问答答辩中增加双语展示。

3.成效

3.1 学生能力增值

（1）就业竞争力

2025 届毕业生中，很多学生在简历中展示双语 GitHub 项目，人均获 Offer 数量小幅增加；

（2）创新成果

开展教学改革建设期间学生在程序设计、数学建模、互联网 + 、设计大赛等多学科各级各类比赛获省部级以上奖项 30 余项，笔者及团队成员多次被评为优秀指导教师。

3.2 课程群运行数据（1）课堂双语使用比例有所提升

团队中双语授课教师由 2 人增至 5 人，课堂教学中合理融入双语教学，增强了英文文献阅读和应用能力，学生在 GitHub 、英文技术博客等上活跃度大幅提升。

（2）合理利用 AI 提效

可适当使用大模型，教师 Code Review 时，发现这些 AI 生成段落中存在大量重复、未用函数或过度封装，指导学生删减合并；最终冗余代码量大幅降低。即“AI 先生成、师生再精炼”，既利用 AI 提效，又通过人工把关保证简洁可维护。

（3）课程不及格率降低，优良率（ ⩾80 分）大幅提升。

3.3 教师发展

（1）教师参加教学创新、AI 赋能、专创融合、双语培训等师资培训或工作坊并获得证书，能力有所提升；

（2）新增双语课程 1 门，专创融合课程 1 门，课程思政课程 1 门；

（3）教师获优秀教学质量奖 1 项。

（4）双师型教师比例有增幅。

4.结语

本研究依托课程群以“一条主线、两个融合”为纲，即贯穿 OBE 理念，以提升学生创新能力为主线，专业教育与创新创业教育深度融合；双语能力与工程能力深度融合。重构了程序设计基础—程序设计基础实训—面向对象程序设计—小程序开发课程群，在双语、AI、专创三个维度实现了从理念到落地的闭环。实践表明：

（1）双语教学必须与真实工程任务捆绑，才能避免“为双语而双语”；

（2）AI 不应被简单视为作弊工具，而是“认知学徒制”中的新师傅，关键在于透明与可解释；

（3）专创融合的核心是“让学生在真实市场压力中写代码”，而非课末附加创业讲座。

未来三年，团队将打通课程群与毕业设计，实现“课程即产品孵化”；继续以成果为导向，增强学生成果转化意识与成效，真正实现“能发现真实痛点 $$ 会用双语 +AI-> 敢在市场中迭代”固化为学生可迁移的系统性创新能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，中华人民共和国财政部．教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB]．http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/

t20100129_20038.html.2007.01.22

[2]何高明，汪梅.基于课程群的物联网工程专业教学团队建设改革研究--以梧州学院为例[J].大众科技，2020，22（02）：98-100.

[3]怀进鹏.深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述 扎实推动 教 育 强 国 建 设 [EB].https： //www.bjnews.com.cn/detail/ 175327271719467.html.2025.07.23

[4]孟超，王攀，孙知信.基于 OBE-CDIO 理论的计算机专业创新实践培养模式探索[J].计算机教育.2023（5）：188-193

基金资助：内蒙古工业大学教育教学改革项目（2022206）；双语教学课程建设项目（BIC2022001）；专创融合课程建设项目（ZC2023017）