“三全育人”理念下幼儿园“商业街”资源开发和利用的实践探究

一、“三全育人”与“商业街”资源开发的切适性

（一）“三全育人”与幼儿园“商业街”资源开发理念相融

全员育人是家庭、学校、社会三位一体参与，他们既可以直接作为“商业街”资源本身进行开发和利用，如有相关专长的家长和社区人员走进园所参与教育活动；也可以作为幼儿园其他资源开发和利用的保障，为支持其他资源的开发和利用发挥示范引领作用，最终实现全员育人。商业街区作为城市文化的关键构成要素，蕴含着丰富的社会资源，这些资源为幼儿园教育提供了丰富的教学素材和实践机会，与“三全育人”理念中的全员育人相契合，能够促进社会、学校、家庭之间的协同发展。

（二）“三全育人”与幼儿园“商业街”资源开发实践相联

商业街资源的开发过程需要师幼全程参与，以行动的思路去规划资源如何利用，从幼儿喜欢做、能够做、应该做的事情出发，让资源成为幼儿行动的对象[1]。这与“三全育人”理念中的全程育人相呼应。师幼全程参与商业街资源的开发和运用的各个环节，从资源搜集、整理、发掘、利用、重构，是资源开发和利用的最佳创生者。在资源开发的过程中，把幼儿带入到真实的情境中、支持幼儿创设虚拟情境，让幼儿的思想与真实的资源对话，培养其探究精神，从而使学习的过程变成有意义的生命历程[2]。

（三）“三全育人”与幼儿园“商业街”资源开发价值相通

商业街资源的多样性为幼儿园教育提供了全方位育人的可能性，涵盖了商业知识、社交技能以及文化传承等多个方面，使得教育内容得以全面且深入地展开。例如，“洗车中心”、“水果配送中心”、“木工坊”、“小吃坊”、“太湖水八仙”以及“小小糖人馆”等，这些情境支架构成了幼儿教育资源故事的摇篮。在这些情境中，幼儿在游戏和学习中不自觉地投入，通过关注、提问、深入探究，实现个人成长。

二、幼儿园“商业街”资源开发和利用的现状分析

（一）全员育人效果不佳

“三全育人”理念强调在育人过程中人的核心作用。针对幼儿园商业街资源开发的现状，人力资源的单一性成为主要问题，其中教师在资源开发中的主导意识过于强烈，导致参与人员范围有限，难以深入展开教育活动。例如，在“集市资源”的开发中，对于集市摊主及顾客的挖掘不应仅限于幼儿的观察与采访，而应进一步鼓励他们进行叙述或与幼儿进行互动交流。同时，社会、家庭及政府的支持力度不足，三者之间尚未形成有效的协同作用，共同促进资源开发。在商业街资源的开发与利用过程中，应倡导全员参与，确保社会成员、家庭成员及教师均具备育人意识，并充分认识到各自在育人过程中的作用，积极履行育人职责。通过全员协作，共同构建一个系统化、完整的育人体系。

（二）全方位育人内容不足

在幼儿园教育资源开发的过程中，我们观察到内容的单一性及其匮乏性可能对儿童的全面发展和学习兴趣产生负面影响。例如，水果店资源、集市资源的利用仅限于商品交易探究。必须将商业街与幼儿园课程、社区文化进行深度融合，实现跨学科资源的有效整合。通过组织商业街实地研学、项目式学习，使幼儿深入地了解商业街，避免浅尝辄止。社区内蕴含着丰富的科学教育、商业、文化、艺术资源，通过将社区资源与幼儿园活动相结合，可以丰富幼儿的探索与体验，进而激发儿童的好奇心和创造力。将市集资源的运用和开发拓展到社区文化市集、幼儿园六一市集更大的平台，让幼儿了解本地特色文化与传统技艺，增强社交能力，体验成就感。

（三）全过程育人生态失衡

“三全育人”理念主张教育活动应覆盖学生的学习全过程。换句话说，从幼儿教育阶段直至商业街资源的开发与利用，均需体现教育的连续性。教育的核心应聚焦于幼儿的探索过程，而不仅仅是关注资源开发的成果及其价值，更应重视幼儿在这一过程中的成长价值。在水果配送活动中，幼儿自荐或推荐合适的人选担任店长，阐述自己的理由，担任一天的水果配送店长，他可能会面临诸多挑战，如何从食堂阿姨、保健老师那里获取有效信息，如何分配店员的工作，如何协助团队坚持完成任务。对于幼儿而言都是新的发展机会，教师此时应信任幼儿，确保幼儿始终以自己的方式探索感兴趣的问题，而不是被外界引导。在实践中学习，激发幼儿自身的潜能与兴趣，创设适宜的育人生态，支持幼儿自主探索。

三、“三全育人”理念下融入幼儿园“商业街”资源开发和利用的实践路径

（一）实现商业街资源开发和利用中的全员协同育人

1.家长参与。请家长参与商业街资源的开发和利用活动，如亲子集市、亲子水果店调查、亲子洗车体验、亲子地铁参观等，让家长了解幼儿园的教育内容，增强家园之间的沟通与协作。家长也可以为幼儿园提供宝贵的资源和建议，促进商业街资源的丰富和完善。在亲子集市中，家长是参与者协助摊位经营、维护活动秩序、有特长的家长可以参与剪纸、编织、表演。金融从业者可以开展简单的货币知识讲座等，拓宽幼儿的知识面。

2.社区合作。在社区中，蕴藏着丰富的科教、商业、文化及艺术资源，如社区历史的珍贵遗物、舞龙舞狮等传统艺术形式，以及剪纸和刺绣等传统手工艺。这些资源的持有者可作为幼儿园的讲师，向幼儿传授相关知识，从而提升他们的文化素养。在幼儿园举办的集市活动中，糖画的传承人亲临现场制作糖人，如十二生肖、西游记人物等形象生动的作品，这不仅促进了社区与幼儿园之间的联系，也使本次集市活动的文化内涵得以丰富，同时拓展了幼儿的视野和知识领域。

3.教师队伍建设。教师在商业街资源的开发与应用中扮演着至关重要的角色。幼儿园需强化教师的专业培训及团队协作，以提升教师的专业素质和教育能力。唯有教师具备理解与观察幼儿的能力，形成师幼共同思考的探究性共同体，方能使资源在课程中得以充分发展。即便是一些已常规化的资源，尽管教师所经历的内容相同，但幼儿的变化会带来新的发现和意义。例如，在运送桂圆过程中出现的渗漏现象，可能会激发幼儿提出改造手推车的构想，或提出为水果铺设软垫的创意。因此，鼓励教师积极创新商业街资源的教育方式和方法，探索与幼儿身心发展特点相契合的教育模式，以促进幼儿在商业街资源的学习和体验中实现全面发展。

（二）优化商业街资源开发和利用中的育人生态环境

“三全育人“理念融入商业街资源开发实践，需要从全方位育人角度出发，形成开放的、多元的生态教育环境，为幼儿的全面发提供空间。一是以项目方式丰富资源内涵，确保资源的合理利用和有效管理。二是，通过园内外实践平台，为幼儿提供实践机会，挖掘幼儿自主学习的潜力。三是鼓励幼儿参与商业街资源的规划和设计，发挥他们的想象力和创造力，让商业街成为幼儿展示自我、实现梦想的舞台。如商业街集市资源开发中，经过班级集市的萌发，年级流动集市的发展，自然形成了幼儿园大型六一集市将社区资源、家长资源、幼儿园资源全区域联动，以大带小，让师生家长共同参与，由家长、老师、幼儿参与筹备、策划、执行的全过程，实现全员育人。通过不断的探索和实践，幼儿园可以逐步建立起一个既符合幼儿身心发展特点，又能有效促进全员协同育人的商业街资源生态环境。

（三）创新商业街资源开发和利用中的全程育人模式

让幼儿参与商业街资源开发和利用的每一个阶段，形成持续、连贯的育人过程。从商业街资源的规划、设计、筹备到执行、评估，每一步都让幼儿参与其中，不仅培养他们的实践能力和创新思维，也让他们在实践中学会合作、分享和承担责任。通过全程的参与和体验，幼儿能够在商业街这个独特的平台上获得全面的发展，实现知识与技能的同步提升，情感与态度的共同成长。

例如，在集体资源运用中，幼儿通过小当家、小店长、小会计等角色，体验商业运作的全过程，从商品的选择、定价、宣传到销售，每一个环节都能成为幼儿学习和成长的契机。同时，结合幼儿园的教育目标和课程内容，将商业街活动融入到日常活动中，形成“班级集市”“年级集市”使幼儿在实践活动中获得知识与技能的提升。随着幼儿经验与兴趣的提升，幼儿园还可以邀请家长、社区成员等参与商业街活动，形成“六一大型集市”，家园共育、社区共育共同促进幼儿的全面发展。

在“三全育人”理念的指导下，积极推进商业街资源的开发与利用，实现商业街资源、社区文化资源、班级课程资源、教师资源以及家长资源的整合，形成全员参与、全程联动的良好局面。通过成年与儿童的互动，如大带小、家长与孩子共同参与等方式，使幼儿积极参与到各项活动中。我们致力于实现资源的深度融合与协同育人，以培养人才、塑造人才为目标，推动幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]张晗.基于幼儿有益经验的获得规划幼儿园课程资源[J]. 幼儿教育，2018-04-01（1）.

[2]陈丽英.基于儿童视角的幼儿园课程资源应用实践探究[J]. 创新创业理论研究与实践，2020-08-10 （20-21）.