小学数学课堂中问题驱动教学的有效策略探索

引言

传统的“传授 - 接受”式数学教学易让学生陷入被动的记忆与机械的演练，难以摸到数学思维的核心层面，新课程改革突出学生的主体性与探究性学习，问题驱动教学有着“以问题作起点、以探究当主线、以能力发展为目标”的核心理念，为小学数学课堂赋予了活力，它要求教师把数学知识变成富有意义的问题情境，促使学生在解决问题期间体会知识的生成与运用，实现深度研学与素养上扬，本文想要把理论与实践结合到一起，探索适合于小学数学课堂的问题驱动教学有效对策。

1. 问题驱动教学的理论基础

问题驱动教学作为一种突破旧式问答模式的教学范式，其本质是借助设计有认知挑战性的真实问题情境，引领学生走过完整的数学探究历程，处于小学数学教学范畴内，这种教学模式把抽象的数学概念融入生活实际或者学科内部矛盾里，成功激发孩子自带的探索欲望，拉动知识迁移以及数学核心素养拓展。该理论的根基可追溯至建构主义学习理论，强调知识是在问题解决的进程里主动建构而成的，此观点有皮亚杰、维果茨基等学者的理论作为支撑，也和杜威“做中学”、布鲁纳发现学习理论非常契合，现代认知心理学研究又一次证实，基于问题的学习可促进深度层面的认知加工，国内外实证研究也说明，其在培养学生问题解决能力、批判性思维等方面具有突出的优势，为小学数学教学改革给予了有力支撑。

2.小学数学课堂问题设计策略

2.1 问题的类型及特点

在小学数学课堂的教学当中，精心规划多样化问题是实现有效教学的核心，核心驱动性问题是课堂的核心灵魂，应具备统筹全局、开放接纳和适度挑战的属性，好比探讨怎样合理公平地分配班级糖果，或者测量校园操场面积，这些均为能贯穿整节课或单元的真实情境问题。围绕核心问题所构建的引导性问题链需要依照逻辑递进原则，凭借分糖前要弄明白的信息、不同分配措施的优劣对比等子问题，助学生搭建逐级递进的思维台阶，诊断性提问意在把握学生的认知初始起点，借助了解其对长方形面积等概念的既有认识来找出学习的障碍。当学生落入思维的困境当中时，启发性提问可借助已学的图形转化提示，为学生指明思考方向，而反思性提问把培养学生元认知能力作为目标，鼓励学生表达解题思路的产生缘由，然后探索替代方案，不管采用哪种类型的问题设计，都该一直坚守启发性、探索性、适切性和清晰性这四项基本理念。

2.2 提问技巧与策略

在课堂上运用提问的方法，影响着学生思维多方向的发展，在课堂上进行提问要注意三点：最基本的是要给予学生思考的空间和时间，教师不要一直讲解，给予课堂一些安静；另外提问的难度要层层递进，由简到难，根据学生掌握知识水平的差异设计练习题，既要有基础题，人人通关，也要有提优题，让每个水平的孩子都能得到锻炼。课堂教学时要及时给予学生评价，教师可以一步步深入提问来让学生不断表达题意，采用通过问答不断引导形式来判断学生对知识的掌握程度，既迎合了学生的思维发展，又让学生的思维不断深入发展，最重要的是，教师要营造活泼轻松，人人都能参与课堂的轻松氛围，培养学生积极主动表达自己想法的习惯，加强学生探究问题的水平以及养成学会思考的习惯，此类引导策略的有机整合，能有效激活教师和学生之间的思维

碰撞。

3.问题驱动教学的实施策略

3.1 教师角色及教学支持

问题驱动式教学对教师专业角色提出了别样新要求，要实现从传统知识灌输者到学习引导者的实质转变，教师的主要任务是营造具有启发性的问题环境，凭借精心设计的驱动性问题唤起学生的探究热情，在课堂进行实施的阶段，教师得发挥组织协调的效应，既要指导学生弄清楚问题本质、制定解决路径，又要在小组活动期间扮演观察者和支持者的角色，合适时候给予资源协助和方向指点。当学生面临认知方面的阻碍时，教师必须采用启发性提问、典型案例示范等举措搭建思维支架，帮扶学生突破学习障碍点，教师尚需把握适时退出的智慧，在确保探究方向正确无误的基础上，给予学生充沛的自主探索空间，增强其独立应对问题的能力，此动态平衡的教学支持策略，既能让探究活动有效开展，又可推动学生思维能力的自主演进。

3.2 学生参与与合作学习

问题驱动教学的核心要义是促进学生主动去建构知识，该过程得精心设计个体思考跟合作学习的恰当结合，在开展小组合作学习的时候，教师要先为每位学生预留充分的独立思考时间，让每个学生形成个人见解，在小组活动实施环节，得建立一套规范的组织架构，明确角色分工，培育组员相互倾听的习惯与平等对话的意识，依靠观点交流与思维碰撞来实现知识互补。合作内容需自始至终围绕教学核心问题展开，让探究活动的针对性及有效性得以实现，在全班进行分享这一阶段，教师应带领不同小组开展观点交锋与方案比较，经过集体研讨实现认知深化，在整个流程里，教师的角色定位是协助学生整理思维脉络、归纳解题策略、提升数学思想，最终实现从处理具体问题到掌握一般办法的思维飞跃，这种分级次递进的学习组织途径，既保障了每一个学生的参与权，还充分展现了集体智慧的教育意义。

结束语

问题驱动教学作为一种以核心问题为引擎、以思维发展为导向的教学类型范式，为深化小学数学教学改革找到切实可行的路子，本研究详细阐明了其理论根基与实践手段，证实了借助精心设计真切而有挑战性的问题链，可有效唤起学生的探究本能及创新潜能。教师于角色转型期间成为学习引导者，依靠搭建思维阶梯并适时松手，保障了探究朝着既定方向且自主进行；而逐层推进的合作学习模式，促使个体思考跟集体智慧达成有机结合，该模式极大提升了学生解决问题能力与数学思维的品质，还带动了观察、推理、建模等核心素养的全面养成，未来教学实践开展期间，需进一步探究问题情境和学生认知规律的深度契合，优化多元评价体系，使问题驱动教学在培育学生数学学科关键能力方面起到更深远的效果。

参考文献

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