“五育融合”教学在小学科学教学中的实践研究

[摘要]“五育融合”的课堂教学可以深层次地促进立德树人的有效落实，成为学生德智体美劳全面发展的助力器。小学科学教学应合理树立融合化教学目标，设计融合化教学活动，嵌入融合化评价方式，推动“五育融合”的落实。

[关键词]“五育融合”教学 教学目标 学习活动 评价方式

随着教育改革的不断深入，“五育融合”现今已成为新时代教育理念的重要指导原则， 旨在培养学生德、智、体、美、劳全方位的发展。在此背景下，一线小学科学教师如何将“五育融合”教学应用于教学日常尤为重要。笔者结合教科版小学科学四年级上册“呼吸与消化”单元探索“五育融合”在小学科学教学中的实施过程，以促进学生的全面发展。

一、目标统整：构建育人框架体系

教学目标指导教学内容与方法的选择，为教学过程设计提供依据，为评价提供证据，指引学生的学习。“五育融合”教学目标的设定，应挖掘课程内容在德、智、体、美、劳五反面的内在联系，将其有机地整合与联结，统整结构化教学目标，促进五育全面发展。《五育融合课程教学指导纲要》指出，五育不可割裂，需在课程设计、教学实施中体现协同性和整体性。在教科版小学科学四年级上册“呼吸与消化”单元教学中，笔者结合《五育融合课程教学指导纲要》将单元部分课程进行整合，拟定如下教学目标。

任何一门学科都是综合的，承载着“五育”的内容[2]，而不仅仅是追求单一的科学观念。从笔者梳理的“五育融合”教学目标中可以看出，科学教学仍立足学生核心素养的发展，同时依托科学学科的智育，融入了德、体、美、劳的教学内容。结构化地将“五育”目标融入到同一个项目化学习任务中，既可以调动学生学习的积极性，全面培养学生的综合能力。

二、活动创生：优化实践实施路径

“五育融合”的教学应是源于生活，为了生活，创造生活的教学。[3]融合课程呈现的是学生积极参与、合作探究、体验创新的开放式课堂。基于以上两点，“五育”融合教学内容的设计应基于学生的真实生活情境，设计能激发学生主动学习意识的项目式学习活动。

在教科版四年级上册“呼吸与消化”单元的教学中，笔者将“一天的食物”、“食物中的营养”、“营养要均衡”、“食物在口腔里的变化”、“食物在身体里的旅行”五课内容进行整合，设计了“五育融合”项目化任务——为餐厅设计食谱。课程导入环节，教师出示任务情景：以小组为单位经营一家营养餐厅，分别为幼儿、成人、老年人设计定制化菜单。在项目化学习中，学生需了解食物中的营养中的成分，学习科学搭配营养膳食的方法，了解食物在身体里的消化过程，并根据不同年龄人群的身体特征设计菜单。例如幼儿需要吃食糜，是因为幼儿牙齿发育不全，进而了解食物在口腔里的变化。老年人需要吃易消化的食物，是因为老年人肠胃功能老化，那么食物在人的身体里是如何消化的？学生由此自发对食物消化的过程展开学习。经过系列知识的调查和研究，学生综合运用所学知识开展项目活动。

在这个项目活动中，从学生关注食物中的营养成分，到利用科学方法为不同人群设计一天的食谱，从关注幼儿、老年人的身体，到小组合作制作营养膳食菜单。团队协作中学生利用科学方法提高了解决问题的能力，培养了合作能力，同时关注到社会中的“幼儿”、“老年人”群体，培养了学生的社会责任。同时制作菜单活动融合了美育内容，将欣赏美、创造美、评价美融合在设计“菜单”的活动中，有助于培养学生的审美能力。项目化活动开展过程中，学生不仅感受到科学知识在生活中的重要性，更享受了劳动带来的乐趣和成就感。

“五育融合”的终点是“全面发展的人”以及“美好生活”[5]。从科学教材中甄选出适合“五育融合”主题的课程内容，以真实的生活情境为背景，引导学生解决生活中的问题，将“五育”有机地渗透到教学活动中，有助于培养学生全面发展。

三、评价浸润：深化育人覆盖维度

杜威就教育的本质提出“学校即社会”，认为人类的身心成长与经验的改造，唯有通过参与真实的社会生活才能得以实现。[7] 也有学者提出，当学生在问题情境中与知识相遇，才能真正体会知识所蕴含的多重意义与价值。“五育融合”教学中的教育评价，应更加关注学生的实践能力、创新能力与解决问题的能力。因此，教师应在真实情境中，设置多元评价。

例如教师对合作默契、方案设计优秀的小组给予即时动作（竖大拇指）或语言（“你真棒”）评价，对需要调整的小组及时给予鼓励等。在学生设计菜单活动结束后，学生采取组间互评方式进行评价。依托真实情境为背景，学生以小组为单位的“餐厅”开始营业，学生扮演不同角色的“食客”，以饭票的形式分别从“营养均衡”、“设计美观度”等多维度互相打分。课堂的最后，教师为学生的全面交流提供平台，通过引导性的语言，使学生进一步感受到科学的乐趣、合作的快乐、劳动的意义。

综上所述，“五育融合”的教学要达成“全面性”“发展性”的育人目标，需要教师将“五育融合”的教学观念融入日常，适当选取适合融合单元教学内容，构建育人框架体系、优化实践实施路径、深化育人覆盖维度。当然，“五育融合”教学能否顺应落实，还需一线教师在后续教学中继续探索与实践。

[1] [2][3]朱宁波，王志勇.论指向“五育融合”的学科教学［J］.当代教 育科学，2021（12）：35-43.

[4]徐凤丽.“五育融合”视域下学校课程体系的特征与实施.辽宁教育， 2024（4）

[5]李骏.生活美学推动“五育融合”之学理基础与实践路径[J].中 国电化教育，2021，42（03）：52-57.

[6]Wiggins G.A True Test：Toward More Authentic and Equitable Assessment[J].Phi Delta Kappan，1989，50（20）：703-713.

[7]刘黎明.杜威的自由教育思想探析［J］.河南大学学报（社会科学版），2020（2）：122-130.