基于大班班本课程的幼儿参与式实践研究

一、活动源起

故宫，一砖一瓦皆体现着中国传统审美。借助幼儿园开展“中国风”园本课程的契机，结合班级幼儿的已有经验，围绕“我感兴趣的中国建筑”进行前期调查，发现幼儿对北京故宫、福建土楼等建筑充满好奇心和探究欲。其中，4 名曾经去过故宫的幼儿带来相关照片与同伴分享，讲述自己的故宫之旅，并发其他幼儿的“共鸣”，但他们对于故宫的整体印象比较笼统。为使幼儿深入了解故宫，紧随幼儿的探究脚步，班级展开了一段难忘的故宫之旅。

二、活动过程

（一）第一阶段：初游故宫

在此阶段，“如何引导未去过故宫的幼儿更直观地感知它”成为难点。对此，在课程实施之初，教师通过阅读绘本、观看故宫视频等方式，引导幼儿初浅地感知故宫。通过对班级大环境进行重新调整与规划，利用长走廊及拐角优势，开发课程自由区，提供纸、笔、展示架，引发幼儿的多元表达。在欣赏宫大门的基础上，幼儿一起创作大红宫门，营造故宫的氛围。

活动 1：抛砖引玉的问题板

当幼儿对于故宫有了“大感知”，他们有了许多想要进一步探究的问题。

教师提供两面活动式的问题板——关于故宫你想知道什么？幼儿通过问题板进行关于故宫的话题讨论，一起持续探究。有的直接画下自己感兴趣的故宫一角，有的记录下需要解答的关于故宫问题。

通过汇集他们的问题板，可以很清晰地了解每个幼儿对于这个主题的期待及前期评价。同时，教师鼓励幼儿在主题行进中找到想要的答案，不断生发新的兴趣点。

活动 2：一起寻找答案

随着课程实施的不断深入，幼儿在教学活动、网络资源以及同伴交流中寻到答案。故宫课程开展的第三周，有的幼儿开始在问题板的另一面记录自己的答案及感想。有同样问题的幼儿凑在一起，点着答案板交流自己的发现。

（二）第二阶段：再游故宫

有了第一阶段从形、色、空间的故宫大感知，幼儿根据自身的学习兴趣，愿望及需要，形成四个不同的故宫探秘小分队，自主选择喜欢的探究路径。在开放包容的环境中，幼儿的探究欲望得到激发，形成“故宫”思维导图。

活动 1：故宫地图真“大”

故宫探秘第一小分队：关注故宫地图教师：大家都没去过故宫，怎么能够更好地游览呢？

幼儿先观察故宫的地图，再设计专属的故宫地图。在绘制地图的过程中，幼儿陆续遇到的问题包括：（1）绘画纸太小怎么办？（2）当纸张足够大时，一张桌子不够画，怎么办？（3）如何进行同伴合作绘图以表现故宫方正、左右对称的特点（4）如何制定绘图计划？幼儿通过动手操作、小组讨论和反复尝试将上述难题一一突破。通过本次活动，幼儿了解到紫禁城的四座城门及用途。在地图标记时，感知地图中文字的特点，了解中轴线串起的主要宫殿。此外，通过经验的不断积累，幼儿尝试放大、缩小绘制完整的地图。

活动 2：故宫房子真“真特别”

故宫探秘第二小分队：关注故宫建筑群

教师在互联网上搜集有关故宫建筑的影像资料并和幼儿一起观看，初步感受故宫不一样的建筑特征。每个幼儿都有喜欢的故宫一角，教师提供大量的故宫图片，投放多种材料引发他们多样创作。（1）幼儿用泥塑、贴画等方式表现故宫的飞檐翘角（2）设计搭建图，合作建构宫殿群，从而感受故宫里每一处雕刻，都有着自己的格局规制（3）沥粉贴金工艺，引导幼儿更好地展现出了故宫墙绘凹凸有致、金碧辉煌的独具匠心。幼儿通过实践创作，感受不同的材料能更好地帮助他们表现喜欢的故宫一角，同一故宫角落通过不同创作形式能够玩出新花样。幼儿的探究不仅是在幼儿园，还和爸爸妈妈在无锡实地多角度感知故宫建筑的特别之处。

活动 3：故宫大门展现“最美中国红”

故宫探秘第三小分队：关注故宫色彩

随着他们对故宫色彩的探究，大红宫门成为研究热点。幼儿通过和家长在网上搜集资料，欣赏故宫解说文化视频，各自找到了答案，并用图文并茂的方式进行了记录，从而分享给同伴。通过交流，大家了解到宫门背后的文化内涵：如，古代只有故宫的宫门是红色；81 颗黄色门钉横竖数都是 9 颗，代表着“九五之尊”。

活动 4：故宫里的动物真“神”

故宫探秘第四小分队：关注故宫“动物”。

幼儿关注到故宫中随处可见的小动物有个统一的名字叫“神兽”。他们对神兽造型充满好奇，通过“做一做”来感受神兽与动物造型的异同之处。在创作过程中，幼儿遇到了很多困难：（1）神兽造型复杂、纹样繁琐，很难勾画（2）九龙壁虽然是大家都喜欢的，但是画龙并不简单，画九条龙就更难了（3）屋脊上的神兽是立体的，平面画出来效果不好看。为突破上述难题，教师给幼儿提供各种神兽图片、纹样等，借由拓印来感受神兽图腾的特点，用印画来降低画神兽的难度，以立体雕塑的方式来促发对神兽的多元呈现。在此基础上，幼儿通过分工合作的方式来创作九龙壁。

（三）第三阶段：深游故宫

在此阶段，“了解故宫隐藏的知识”成为重点。故宫的一砖一瓦都蕴含古人的智慧，通过教学、游戏、环境搭建支架，支持幼儿深度探究故宫。

晨谈时间交给幼儿来主持，用“小导游”的形式，引导他们讲述故宫的人文历史，从而开阔眼界，真正浸润心灵深处，使幼儿切身感受中华文化的内涵。

在“争当小导游”活动中，幼儿有了很多计划：（1）导游物品准备（2）演讲故事材料的搜集（3）导游地图绘制（4）导游分工（5）导游评星。幼儿通过自由选取感兴趣的内容进行播报，小组演说，导游角色扮演、相互评价等来落实计划。在此过程中，家长反馈幼儿不仅每天会分享幼儿园里同伴讲述的故宫故事，还会请他们帮忙搜集故宫的其他知识与传说。幼儿通过扮演“小导游”的角色，带领其他班级幼儿“游故宫”。

三、活动反思

（一）追随幼儿兴趣，支持幼儿课程参与

在“初游故宫”阶段，教师重点关注幼儿的“大”感知体验，旨在对故宫有粗浅的认识，并为接下来的专题探究作铺垫。依托互动式的大问题板，为幼儿提供了自我表达的机会，帮助幼儿建立主体评价意识，并有助于教师评估故宫主题开展的着落点。通过对比幼儿的问题与答案板，展现幼儿在主题实施中的成长与提升。在“再游故宫”阶段，教师根据幼儿的兴趣点和探究点重新分组，以小组探究的方式对故宫进行深入研讨，使幼儿作为课程直接参与者，有着更为丰富和切实的学习体验，将课程的话语权完全交给幼儿。教师依据幼儿的活动表现和直接反馈对课程进行调整，尝试生发新的课程内容。在“深游故宫”阶段，幼儿通过扮演“小导游”的角色，大胆向同伴和教师展现“我眼中的故宫”，这是幼儿在持续性探究后所形成的故宫形象，赋予故宫个人的专属烙印。

（二）立足幼儿经验，促进幼儿多元表达

马赛克方法为幼儿参与课程提供切实可行的路径，它由传统式研究方法和参与式研究方法构成。在本课程实施过程中，教师综合采用观察法、访谈法、绘画法、图片选择、地图制作、儿童之旅等多种方法，“倾听”幼儿的“声音”，支持幼儿的表达，创设幼儿参与课程的通道，实现“为幼儿设计课程”向“让儿童设计课程”的理念转变。整个课程活动以幼儿的兴趣和问题为线索来推进，以幼儿为课程的实施者和探索者。

（三）鼓励幼儿探索，实现幼儿深度学习

幼儿的深度学习是相对于浅层学习而言，意指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着一个富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。在课程推进过程中，幼儿遵循“发现问题、分析问题、解决问题”的逻辑，围绕初游故宫、再游故宫和深游故宫三条线索，借由绘画、地图制作、角色扮演等多种方式，发展幼儿解决问题的能力、批判反思能力及创造力。大班幼儿的团结协作能力较强，倾向于有挑战性的活动。虽然故宫距离幼儿生活较远，但通过环境的创设、材料的提供、问题的引导以及氛围的营造，使得每位幼儿都浸润在故宫的人文历史之中。

参考文献：

[1]林红妹，刘艳.幼儿园班本化课程的实践与探索[J].江苏教育研究，2020（10）：11-16.

[2]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特征与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（1）：3-10.

[3]何叶慧.幼儿园园本课程班本化实施的个案研究[D].南京：南京师范大学，2016.

作者简介：姓名：徐春萍 性别：女 出生年月：1986.4 籍贯：江苏无锡宜兴 民族：汉 学校： 职务：幼师职称：一级 学科：幼儿教育 学历：本科

研究方向：通过幼儿的参与式实践研究推动班本化课程的实施与完善。幼儿参与式评价伴随课程实施，调整课程走向，并最终形成较适宜的班本特色课程。