“双减”背景下小学班主任家校社协同育人的困境与突破路径

“双减”强调要减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展。这不仅需要学校的努力，还需要家长和社会的积极配合和支持，所以在“双减”政策的背景下，构建家校社协同育人体系更具有重要意义。

一、家校社协同育人的困境

（一）家校沟通不畅

许多家长和学校之间的主要交流仍然通过家长会的方式进行，但是家长会往往是要间隔相对较长的一段时间才开展，所以这种传统的沟通方式间隔时间较长，交流效果欠佳，未能有效达到协同育人的作用。还有一些家长因工作繁忙等原因无法出席家长会等家校交流活动，所以在育人过程中的参与度很低。虽然目前许多学校已经与学生家长组建了群聊，但是教师和家长在群聊中的沟通也非常少，沟通频率很低。家长和教师共同关注的问题，往往也是学生的学习成绩，而忽视对学生的个人品德、学习习惯和学习态度等方面，这不利于减轻学生的学习压力，更不利于学生的个人全面发展。而且许多班主任在与家长进行沟通过程中，存在一定的信息延迟，导致许多育人问题未能得到及时有效的解决。

（二）社会资源利用不足

社会资源也是学校教育的有效支持和补充，可以丰富教学资源，为学生提供更多的学习途径和学习机会。但是目前许多学校在教学过程中对社会资源的利用不足，许多学校和教师并未充分认识到社会资源对教学的重要支持作用，所以在教学过程中容易忽视社会资源。还有一些学校虽然已经开始利用社会资源，但是与社会组织和机构的联系不紧密，合作具有一次性、短期性等特点，这些因素也导致社会资源的利用效果欠佳，缺乏系统性和持续性。

（三）协同育人理念不一致

学校、家长和社会这三个育人主体的育人观念之间存在较大的差异。许多学校实行素质教育，关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素养。但是许多家长更加关注学生短期的学习成绩，缺乏对学生个体综合素养的关注。这种相冲突的育人理念，不利于推进协同育人理念，更不利于学生的个体发展。而且家长之间的教学理念也存在较大的差异，部分家长希望学校可以注重提高学生的学业成绩，减少其他的素质教育活动。但是还有一些家长希望学校可以减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展。不同家长所持有的不同育人理念，也为学校的育人计划带来了较大的复杂性。而且不同社会机构的教育目标和教育理念也存在很大差异，部分机构主要以盈利为目的，在教育目标上与学校教育目标存在较大的差异，不利于学生的学习。而且还有一些社会机构自身的教育资源和教学活动都较为匮乏，难以与学校形成长期有效的合作机制。

二、“双减”背景下，小学班主任家校社协同育人的具体突破路径

（一）加强家校沟通机制建设

家长和学校是培养学生的两个最重要的主体，所以在当前“双减”政策的大背景下，小学班主任首先需要建立有效的家校沟通机制，加强与家长之间的交流和合作。小学班主任可以与家长建立班级微信群，并积极在群聊中分享学生的在校学习情况，以及学校的教学活动，从而可以帮助家长更加充分的了解学生的学校生活，增强家长在育人过程中的参与度。班主任也可以通过群聊分享学校的育人理念，积极分享科学的教育方法和教育技巧，不断更新家长的教育理念，提高家长的教学能力。而且班主任也可以加强与每位家长的深入沟通，通过一对一的深入交流，充分了解每个学生的家庭学习环境，以及学生在家的学习状态，并与家长达成育人共识，共同为学生营造一个良好的学习和成长环境。班主任也可以邀请家长来班级中听课，或者参与到学校的日常管理工作过程中，从而提高家长对学校教育的认同感，增加家校合作的深度。

（二）整合社会教育资源

小学班主任也需要深入挖掘学校周边的社会教育资源，积极与当地的博物馆、图书馆等重要教育基地建立长期的合作关系，系统地设计和开展实地教学活动，让学生在长期的社会实践活动过程中，充分利用这些社会资源，丰富自己的知识体系。多种多样的社会资源还可以有效的激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习热情。小学班主任也可以积极联系学校周围的企业，应带领学生到企业进行实地参观和学习，帮助学生了解更加真实的企业工作内容和发展动态，增强学生对社会的认识。小学班主任也可以充分利用学生周围的社区资源，组织学生开展社会实践活动，让学生可以更好的融入社会，增强学生的社会责任感和使命感，并帮助学生更好地承担起社会责任，增强学生的社会实践能力，从而促进学生的全面发展。

（三）构建协同育人共同体

在“双减”政策背景下，小学班主任需要加强与家长和社会的合作，积极构建协同育人共同体。各个育人主体需要明确自身的育人责任，学校应发挥好主导作用，统一协同育人理念，系统设计协同育人计划。而小学班主任作为学校中育人计划的重要主体，也需要积极发挥自身的育人作用，组织各科教师协同为学生提供良好的教学内容和教学环境。家长则需要不断学习和理解学校的育人理念，积极参与到育人过程中，配合学校共同为学生营造良好的、统一的育人环境。社会各机构和组织也需要积极承担育人责任，积极为学校、家长和学生提供教学资源，并为学生提供更多社会实践的机会和途径，成为学校教学的有力补充。小学班主任也要带头做好育人建设，加强与各个育人主体的长期合作，为学生提供稳定优质的教育环境。而且学校也可以积极表彰表现突出的家长和社会单位，不断激发个育人主体的育人热情。

综上所述，在当前“双减”政策大背景下，小学班主任需要积极推动家校社协同育人，突破原有的育人困境，基于现在的育人基础和现状，以及本班学生的学习特点和学习需求，积极构建更加完善的协同育人体系，减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吕小曼.“双减”背景下家校社协同育人“教联体”的实践路向[N].山西科技报,2025-07-01(A06).

[2]梁家裕.“双减”政策背景下家校社协同育人的现状、问题与对策研究——以广州市 A 区为例[D].湖北师范大学,2025.