小学体育游戏化教学策略对学生动商发展的影响研究

摘要：本研究以小学体育教学为场域，聚焦游戏化教学策略对学生动商发展的影响。通过文献分析法梳理动商与游戏化教学的理论内涵，采用实验法对某小学四年级两个班级进行为期16周的对比教学实验，结合定量数据（运动技能测试、动商量表评分）与定性分析（课堂观察、学生访谈），探究游戏化教学对小学生运动技能、运动思维、身体适应能力及体育兴趣的作用机制。研究发现，游戏化教学能显著提升学生动商水平，尤其在动作协调性、团队协作思维和运动参与度方面效果显著。研究为小学体育教学中动商培养提供了实践路径与策略参考。

关键词：小学体育；游戏化教学；动商发展；体育兴趣

一、引言

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调“以学生发展为中心，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，明确将“运动能力”作为核心素养的重要组成部分。动商由南京理工大学王宗平教授提出，指个体的运动商数，是身体运动能力、运动素质、运动技能、运动心理以及适应环境能力的综合体现[1]。小学阶段是动商发展的关键期，学生的身体协调性、动作反应速度、运动兴趣及团队协作意识在此阶段逐步形成。然而，传统体育教学中“技术训练为主、趣味体验不足”的问题仍较突出，导致部分学生对体育课缺乏热情，动商发展受限。游戏化教学通过将体育知识、技能融入趣味游戏，让学生在“玩中学”，符合小学生认知特点与身心发展规律。已有研究表明，游戏化教学能提升学生的运动参与度[2]，但针对其与动商发展的系统性研究仍较缺乏。本研究旨在探索游戏化教学策略对小学生动商发展的影响，为优化小学体育课堂、落实“体教融合”提供实证依据。

二、理论基础：动商与游戏化教学的逻辑关联

（一）动商的核心内涵与构成要素

动商包含三个核心维度[3]：

1.运动能力维度：指身体基本运动技能（如跑、跳、投、攀爬）、动作协调性、平衡能力及体能素质（力量、速度、耐力等）；

2.运动思维维度：指在运动中快速决策、策略调整、团队协作的思维能力，以及对运动规则、战术的理解与运用；

3.身体适应维度：指对运动环境（如天气、场地变化）、运动强度的适应能力，以及抗挫折、抗疲劳的心理韧性。

（二）游戏化教学的理论依据与教育价值

游戏化教学的理论基础包括：

1.皮亚杰认知发展理论：儿童通过“同化—顺应”机制建构认知，游戏作为主动体验活动，能促进其动作技能与逻辑思维的整合[4]；

2.心流理论（Flow Theory）：当任务难度与个体能力相匹配时，学生易进入“心流状态”，表现出高度专注与愉悦感，游戏化教学通过分层任务设计可创造心流体验[5]；

3.社会学习理论：游戏中的合作与竞争场景能强化学生的观察学习与社交技能，符合动商中“团队协作”“社会适应”的培养目标。

游戏化教学的教育价值体现在：

1.激发运动兴趣：通过角色扮演、情境模拟（如“森林探险”“消防救援”）将枯燥的体能训练转化为趣味任务，降低学生对运动强度的畏惧感；

2.强化技能掌握：将技术动作拆解为游戏规则（如“传球接力赛”强化传球准确性），在反复练习中自然提升动作熟练度；

3.促进综合发展：游戏中的角色分工（如“队长”“裁判”）培养责任意识，胜负结果引导学生理解规则、接受挫折。

三、研究设计

（一）研究对象

选取南京市某小学四年级2个平行班作为研究对象，共80人（实验班40人，对照班40人）。两班学生性别、体能基础（前测无显著差异，p＞0.05）、体育教师资质一致，实验周期为2024年3月—6月（16周，每周3节体育课）。

（二）研究方法

1.实验法

自变量：实验班采用游戏化教学策略，对照班采用传统教学策略（技术讲解+分组练习）。

因变量：动商发展指标，包括：（1）运动技能测试：50米跑（速度）、立定跳远（爆发力）、跳绳（协调性）、篮球运球绕杆（专项技能）；（2）动商量表评分：参考《青少年动商发展量表》[6]，结合小学生特点设计20题问卷（5级计分），涵盖运动兴趣、动作协调性、团队协作、抗挫折能力4个维度；（3）课堂观察与访谈：记录学生在课堂中的主动参与时长、同伴互动频率，实验后选取10名学生（实验班5人，对照班5人）进行半结构化访谈，主题为“你喜欢现在的体育课吗？为什么？”“你在游戏中学会了什么？”。

2.游戏化教学策略设计依据

“技能目标—游戏情境—规则设计—分层任务”逻辑，设计三类游戏化教学策略（见表1）：

（三）数据处理

采用SPSS 26.0进行独立样本t检验、配对样本t检验，课堂观察数据采用NVivo 12进行编码分析。

四、研究结果

（一）运动技能测试结果对比

实验前，两班学生运动技能成绩无显著差异（p＞0.05）；实验后，实验班在跳绳、篮球运球绕杆两项协调性技能上得分显著高于对照班（p＜0.05），50米跑、立定跳远成绩虽有提升但未达显著水平（见表2）。

（二）动商量表评分对比

实验后，实验班在运动兴趣、动作协调性、团队协作三个维度得分显著高于对照班（p＜0.05），抗挫折能力维度得分差异接近显著（p=0.058）（见表3）。

（三）课堂观察与访谈结果

1.课堂参与度：

实验班学生在自主探究、小组讨论环节的平均参与时长（18分钟/节课）显著高于对照班（10分钟/节课），且主动提问次数（6.2次/节课）是对照班（2.5次/节课）的2.5倍。

2.学生访谈核心观点：

实验班学生：“我喜欢‘篮球保卫战’，因为要和队友商量怎么传球才能不被抢”（体现团队协作思维）；“障碍赛里我一开始不敢跳太高，后来老师让我当‘小队长’，我就想试试，结果成功了！”（体现抗挫折能力提升）。

对照班学生：“体育课就是练习跑步和跳远，有时候觉得无聊”；“老师说动作要标准，但我不太明白为什么要这样做”。

五、讨论与分析

（一）游戏化教学对动商发展的促进作用

1.以“趣”激能：提升运动兴趣与基础技能游戏化教学通过情境创设（如“动物运动会”模拟不同动物的运动方式）将单一动作练习转化为故事性任务，符合小学生具象化思维特点。例如，在跳绳教学中设计“躲避地雷”游戏（学生随音乐节奏跳绳，音乐停时需跳到指定安全区域），学生在关注“节奏”与“位置”的过程中自然提升跳绳频率与协调性[7]。实验数据显示，实验班跳绳成绩提升45次/分钟，显著高于对照班（17次/分钟），印证了游戏化教学对精细动作技能的强化作用。

2.以“境”促思：培养运动思维与策略能力团队协作类游戏（如“星球保卫战”）要求学生在攻防转换中快速决策（如“传球给谁”“如何阻挡对手”），这种“问题解决式”运动体验能激活大脑前额叶的决策中枢[8]。访谈中，实验班学生提到“会观察队友的位置再传球”，表明其在游戏中形成了初步的战术意识。动商量表中“团队协作”维度得分显著提升，说明游戏化教学通过角色分工与目标导向，有效促进了学生的社交认知与协作思维。

3.以“变”强适：增强身体适应与心理韧性体能挑战类游戏（如“能量收集赛”）设置不同难度的任务卡（如“快速跑2圈”“蛙跳10米”），允许学生自主选择并调整强度，这种“可控挑战”能降低运动焦虑，同时培养自我调节能力[9]。尽管抗挫折能力维度未达显著差异，但实验班学生在访谈中表现出更积极的运动态度（如“失败了可以再试一次”），说明游戏化教学通过“成功体验—适度挫折—策略调整”的循环，逐步提升学生的心理韧性。

（二）游戏化教学的实施要点与潜在问题

1.策略设计需兼顾“游戏性”与“教育性”

部分教师在设计游戏时过度追求趣味（如加入大量道具或复杂规则），导致运动负荷不足或技能目标偏离。本研究建议：游戏规则应紧密关联教学目标（如“接力赛”需强调交接棒技术），难度分层需符合学生最近发展区（维果茨基理论），避免“为游戏而游戏”。

2.教师角色从“指导者”

转向“引导者”游戏化课堂中，教师需更多扮演“情境创设者”“过程观察者”“反馈支持者”，而非单纯的动作示范者。例如，在“障碍接力赛”中，教师可引导学生自主设计障碍路线，鼓励小组讨论优化策略，培养其创新思维与问题解决能力。

3.个体差异与评价方式的适配性

部分低动商学生在竞争性游戏中可能因能力差距产生挫败感，需增加合作型游戏占比（如“两人三足”“小组拔河”），并采用过程性评价（如参与度、进步幅度）替代单一结果评价，保护学生的运动积极性。

六、结论与建议

（一）结论

1.游戏化教学能显著提升小学生的动商水平，尤其在运动兴趣、动作协调性、团队协作思维等方面效果突出；

2.游戏化教学通过趣味情境、问题解决、社交互动等机制，为动商发展提供了“认知—技能—情感”三位一体的培养路径；

3.策略设计需紧扣教学目标，关注学生个体差异，避免形式化倾向。

（二）实践建议

1.优化游戏化教学策略，构建“技能—情境—思维”融合体系

依据教材内容设计主题式游戏单元（如“奥运项目闯关”整合跑、跳、投技能），将运动技术拆解为游戏任务的关键环节；增加开放性游戏（如“创意跳绳玩法”），鼓励学生自主创编规则，培养运动思维与创造力。

2.加强教师游戏化教学能力培训

开展“体育游戏设计与动商培养”专项工作坊，分享优秀案例（如“交通信号灯”练习反应速度、“人体拼字”提升身体控制能力）；组织教师参与游戏化教学竞赛，促进经验交流与创新实践。

3.建立多元动商评价体系

结合定量数据（技能测试、量表评分）与定性评价（课堂表现、学习反思），全面记录学生在“运动参与、技能掌握、社会适应”中的进步；引入学生自评与同伴互评（如“你在小组游戏中帮助了谁？”），强化其对动商发展的自我认知。

（三）研究展望

未来可扩大样本范围，探索不同类型游戏（如电子体感游戏、传统民间游戏）对动商发展的差异化影响，或结合脑科学技术（如fMRI）分析游戏化教学对儿童运动脑区激活的神经机制，为精准化动商培养提供更深入的理论支撑。

参考文献：

[1]王宗平，张红兵动商——人类全面发展的重要支脚[J].体育文化导刊，2014（11）：13-16.

[2]李艳翎，李梦龙.游戏化教学对小学生体育学习兴趣影响的实验研究[J].北京体育大学学报，2018，41（5）：102-108.

[3]邓陈亮，王宗平.动商研究的理论基础与实践路径[J].体育学研究，2020，34（3）：20-26.

[4]皮亚杰.儿童心理学[M].商务印书馆，1980.

[5]Csikszentmihalyi M.Flow：The Psychology of Optimal Experience[M].Harper&Row，1990.

[6]刘成，王宗平.青少年动商发展量表的编制与检验[J].体育科学，2019，39（6）：33-41.

[7]季浏.体育心理学（第3版）[M].高等教育出版社，2016.

[8]陈爱国.运动促进儿童执行功能发展的神经机制[J].心理学报，2015，47（12）：1514-1523.

[9]毛振明.体育教学论（第4版）[M].高等教育出版社，2019.