核心素养导向下初中历史教材插图的可视化设计研究

摘要：历史学科是基础教育的一个重要领域，既承载传递知识的教育使命，更肩负着提升学生综合素质的重要职责。本文旨在探讨核心素养导向下初中历史教材插图的可视化设计策略，总结出针对初中历史教学中的历史教材插图的时空可视化、实证可视化、解释可视化三大策略以帮助提高学生的历史核心素养，让历史教学有趣有用。

关键词：核心素养；初中历史；教材插图；可视化

引言

随着教育改革的不断推进，核心素养作为教育的一种宗旨，被赋予了高度重视。而历史学科是一个培养学生综合素质的重要载体，其核心素养的构建显得至关重要。教材插图是历史教材组成部分的有机部分，是促进学生历史认知、培养历史思维的有效辅助手段。教师更应该以众多教学内容为载体，采用灵活多样的教学手段，主动营造利于学生深度学习的教学课堂。

一、核心素养导向下初中历史教材插图的可视化设计研究的意义

初中历史教材插图可视化设计对于实现核心素养导向下的初中历史教学以及增强历史学科教学和教材编写具有重要意义。历史学科教材中的插图是直观化的教学内容，教师在利用插图教学时可以帮助学生构建时间概念，认识历史事件在时空维度内的分布，引导学生对史料加以分析和质疑，实现实证理念的教学，以期促进历史学科与批判性思维教学的发展；历史教材插图中，插图的内容形象易懂，能实现教学课堂活动的有效开展，助力教师完成历史学科教学目标的实现，突破历史学科教学重点或难点；基于核心素养的初中历史教材插图设计重视对文本或图片的运用，以教学目标为核心进行设计，具备一定的教育价值以及思维引导的价值，从而使得教师得以提高历史学科教学过程中教材插图的选择性，从设计插图的角度丰富教材的内容设计思路，同时也能够带来教材插图的设计优化。

二、核心素养导向下初中历史教材插图的可视化设计策略

（一）时空可视化：构建多维历史认知框架

历史时空观念是历史核心素养的重要组成部分，对历史事件的认知需要以时间、空间为视角。教师可以通过时间轴、地图来引导学生构建时间观念，加强学生对所学历史事件的空间分布理解，从事件发生时间顺序性的角度加强历史事件的了解，从整体化角度更好地认识历史事件。

例如，在学习《秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固》时，教师可设计一条时间轴，标明秦朝建立等历史事件出现的时间节点，让学生通过时间轴可以看到秦汉时期历史发展的纵向顺序和纵向阶段性，理解事件与事件之间的前后因果性；还可绘制成一幅秦汉时期疆域图，标出秦朝疆域范围、汉朝丝绸之路的起点等地理信息，让学生从地图中直观地看到秦汉时期疆域范围，理解地理环境的支撑作用及丝路重要性。通过这样的时间地图设计，可让学生看到整个秦汉时期，对秦汉时期的历史事件有比较全面的理解与认识，进而提升学生对历史知识的整体认知能力。

（二）实证可视化：锻造批判性史料解构能力

史料实证是历史核心素养的内在组成和重要构成，培养学生的批判性思维、独立分析能力是这一核心素养的必要环节。教师可选取教材中的插图这种图文性的可视化史料，选取正确的史料，给学生提供客观正确的历史信息，增加学生对历史知识的信任，提升学生的解读能力。

譬如在学习《古代欧洲文明》的章节内容时，教师便可以选择权威书籍中的插图作为教材插图。其内容不仅专业准确，更有助于学生获得更为丰富的信息，进而直观地认识到古希腊文明的政治、文化和社会生活状态，当然也可以结合插图讲述历史信息，如建筑文化，文化现象等，开展学生的史料阅读能力；还可以在插图一旁，插入简要的文字解释，讲解史料来源、年代，以及作者等方面的资料，确保学生知晓史料的价值。这样，学生便可以获得较为真实可靠的史料，进而形成自身的知识认知。

（三）解释可视化：建构多元历史叙事图谱

历史解释是核心素养的重要组成部分，它是指学生能够对所学历史事件从历史角度或多元角度展开分析、理解和评判，形成历史认知。教师可以以多角度插图方式呈现历史事件的复杂性、多元性，对学生实施批判性历史思维和历史学科思维的培育，激发学生的多元历史认知，提升学生对历史事件的分析力。

如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》时，教师可先出示一张反映巴黎人民攻占巴士底狱的插图，观察革命发生时人们紧张的气氛，再出示一张反映贵族在宫廷生活的插图，观察革命发生前法国社会的阶级对立关系，最后出示一张反映革命后发生的社会变革的插图，来了解革命发生后的社会变化，同时在图片的边上附加一些简要的文字资料，介绍不同史学家对法国革命的认识和解释，这样通过出示不同的认识，让学生能够学会多方位去分析问题，形成多元史观。

结束语：

通过对历史教材插图进行可视化改进设计可以有效地提高学生的学科核心素养，提高历史课堂教学趣味性和有效性。时空可视化、实证可视化和解释可视化三大策略，能够帮助学生构建多维历史认知框架，锻造批判性史料解构能力。未来，教师可以利用数字化资源和信息技术，如希沃白板等工具，可以进一步丰富教学内容，提升教学效果，落实学科素养。

参考文献：

[1]杨玉楼.基于核心素养的初中历史史料教学策略研究[J].中学课程辅导，2025，（05）：36-38.

[2]李昱.初中历史学科知识图谱构建及应用研究[D].云南师范大学，2024.