动态化家长开放活动促进衔接的实践路径

摘要：文章探讨了动态化家长开放活动在促进衔接期家校合作中的作用与实践路径，提出以“支持发展”为导向的活动设计理念，突破传统家长开放活动中的信息传递模式，推动家校共育的深度发展。本文揭示了动态化活动如何通过多维联动、情境体验和家长赋能等策略，有效缓解家长焦虑、提升家长与学生的适应能力，并促进家校之间的深度协作。

关键词：动态化家长开放活动；促进衔接；实践路径

引言

随着教育发展对家校合作的要求日益增强，家长在儿童教育中的角色愈加重要。尤其在衔接期，学生从幼儿园进入小学面临的适应挑战，使得家长的支持成为孩子顺利过渡的关键因素。为此，本文提出通过动态化家长开放活动模式，打造更为有效的家校共育平台。

一、动态化家长开放活动促进衔接的现状分析与问题诊断

（一）传统模式在促进有效衔接方面存在的不足

当前家长开放活动往往以“告知”为主要目标，却忽视了家长对于衔接期孩子心理变化、学习习惯重建、社会适应等深层问题的关切。这种表面化信息传递缺乏温度与针对性，使得家长难以从活动中获得实际的支持策略和情感慰藉，进而削弱了家校之间的有效沟通。

开放活动中，家长多处于旁观者位置，缺少与教师、学生乃至其他家长之间的互动，导致信息流动单向化，缺少反馈与调整空间。更重要的是，这样的活动缺乏情境化、体验式的设计，使家长无法真正感知孩子在校园环境下的状态与挑战。因此，活动不仅未能缓解家长的焦虑，反而可能因认知落差加剧其不安感[1]。

（二）动态化家长开放活动的需求分析

家长不仅需要了解学校的教学安排，更需要具体而细致的信息，如孩子可能面临的适应困难、学校对个别差异的关注方式、家庭可以提供的配套支持。此外，家长渴望通过参与式、互动式的活动，与教师、学生、其他家长建立情感连接，获得对教育共同体的归属感。这种需求的背后，是对情感安抚、教育共识与家庭策略的迫切渴望。

衔接期的学生往往需要更具引导性和陪伴感的支持，以帮助其顺利完成从旧身份到新身份的过渡。开放活动如果能为学生提供与家长、教师共同参与的互动体验，不仅有助于降低对新环境的陌生感，也有助于增强自我效能感与社会认同感，这对于缓解焦虑、提升适应力具有重要意义。

二、动态化家长开放活动促进衔接的实践路径构建

（一）动态化家长开放活动的设计原则

1.目标导向原则：围绕“衔接焦点”精准设定目标

活动设计应始终锚定儿童发展与教育衔接的核心问题，不应泛泛而谈。例如，对于幼小衔接，可聚焦于学习习惯、规则意识与社交适应；对于小初衔接，则应重视心理弹性、学科过渡与角色认知。目标清晰、焦点明确，方能避免活动空转。

2.主体参与原则：构建三方共同体而非单一话语场

教师、家长与学生需在活动中形成真实的交互关系。设计上，应保障三类主体均有参与空间与表达通道，例如设置学生展示环节、家长体验环节与教师答疑环节，以构建教育合力。真正的共育，不在于并列呈现，而在于共同建构[2]。

3.内容整合原则：回应现实问题，融合三类资源

动态化活动必须统整三类关键内容资源——理性信息（学校制度与课程逻辑）、感性体验（学生状态与家庭情绪）与实践策略（衔接方法与育儿工具）。通过内容的有机融合，使家长既“看得懂”，也“做得到”，实现认知、情感与行为的统一。

4.形式多样原则：适应差异，增强覆盖与效果

活动形式不宜单一，应根据主题内容与家长属性灵活采用多种方式，如专题沙龙、亲子任务、线上互动问答、学生引导参访等，增强活动吸引力与参与实效。同时，线上线下结合既能突破时空限制，又能提升个性化支持的可能性。

5.持续反馈原则：建立动态调整机制

有效的开放活动不能止于一次呈现，而需贯穿始终，辅以过程性评估与动态调整。通过持续性反馈机制，如家长回访、师生访谈、小组研讨等方式，积累真实数据，用以修正活动方向、优化内容密度，并逐步形成可复制的改进模型。

（二）动态化家长开放活动的实践路径

1.准备阶段：精准对焦，打牢基础

实践首要任务是调研与需求诊断。通过问卷调查、家访记录或小范围访谈，系统梳理家长在认知、情感与实践层面的实际需求；同时明确学生面临的典型转折问题。基于此设定清晰、具体、可测量的目标，并同步整合校内外资源，确立组织架构与职责分工。

2.设计阶段：结构清晰，任务明确

围绕衔接核心议题设立子模块，如“学段差异解析”“学习方法过渡”“亲子关系调整”“心理支持策略”等，并通过学生视角丰富活动内涵，如设置“校园解谜”或“学生角色代入”环节。 引入体验导向机制，如“模拟课堂”“家校对话沙龙”“亲子合作游戏”“学生主导的成长汇报”等，以降低家长焦虑、增强学生自我表达与自我认知。 活动需覆盖衔接期全过程，分设“准备—过渡—稳定”三阶段，并确保内容间逻辑衔接与目标递进，打破单次活动的封闭性。

3.实施阶段：组织有序，互动有效

明确角色分工，如教师负责内容传递与引导反馈，家长担任活动合作者与观察记录者，学生则作为主题呈现的主导者。流程管理应避免冗长与重复，突出情境构建与参与深度。同时借助技术平台、资料包与环境布置等外部资源，为活动营造专业氛围与情感温度[3]。

4.评价与反馈阶段：量化效益，反哺优化

建立多维评估体系，涵盖家长满意度、学生适应水平、教师评价与家校关系改善度四个维度。采用问卷调查、访谈记录、现场观察、亲子作品分析等方法，实现定量与定性结合。评估结果应及时反馈，形成修正意见并应用于下一轮活动设计，实现“评—调—再实践”的螺旋优化。

结论

文章通过对幼儿园动态化家长开放活动的实践探索，验证了其在衔接期教育中的有效性。研究发现，动态化活动通过重构家校合作模式，提升了家长对小学教育的理解，减少了他们的焦虑感，增强了其教育参与的意愿。

参考文献：

[1]李小聪.沉浸式家长开放日活动的建构与实践[J].早期教育，2024（21）：32-33.

[2]黄常清.交互式家校课程的开发和实施——浙江省兰溪市兰花小学"家长开放日2.0版本"案例分析[J].教书育人，2023（11）：37-39.

[3]徐莹莹，陈思思.幼儿园家长开放日活动过程的分析与建议[J].基础教育研究，2015（21）：83-86.