大单元教学理念在中学英语教学中的有效落实

摘要：在新时代教育高质量发展的背景下，中学英语教学正面临从知识本位向素养本位转型的关键挑战。传统英语教学模式中，教学内容碎片化、情境创设脱离实际等问题，导致学生难以形成系统的语言知识网络，语言运用能力与跨文化交际素养发展受限。大单元教学理念以学科核心素养为导向，通过整合教学内容、设计连贯教学活动，打破知识壁垒，重构学习逻辑，为解决上述教学困境提供了新思路。基于此，本文章对大单元教学理念在中学英语教学中的有效落实进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：大单元教学理念；中学英语；落实策略

引言

近年来，国内外教育研究对大单元教学的理论探索与实践验证不断深入，但在中学英语教学领域，如何将大单元教学理念转化为可操作的教学策略，仍需进一步研究与实践。立足中学英语教学实际，探索大单元教学理念的有效落实路径，旨在推动英语教学模式创新，提升教学质量与育人成效。

一、大单元教学理念的内涵

大单元教学以学科大概念为统领，通过跨课时、多维度的资源整合，重构教学单元框架。其本质特征体现为：主题聚合性即依托生活化或学术性主题串联分散知识点；任务链设计通过“输入—内化—输出”的阶梯型任务提升综合语用能力；能力融合性同步发展学生的认知策略、批判思维及文化理解力；系统性实施统筹课前预习、课中探究与课后拓展，形成连贯的学习闭环。这一模式突破了课时界限，推动英语教学从知识本位向素养本位转型。

二、当前中学英语教学中存在的问题

（一）教学内容碎片化

在中学英语教学实践中碎片化教学现象普遍存在，传统教学模式导致学生在学习过程中，只能被动记忆孤立的知识点，难以洞察知识间的内在联系，无法自主构建完整的语言知识网络。以语法教学为例，教师往往孤立地讲解时态、从句等语法规则，缺乏主题串联，学生虽能背诵规则却无法在实际语境中灵活运用。长期处于碎片化学习状态，学生的语言综合素养难以得到有效提升，语言知识的迁移应用能力也受到极大限制，难以适应英语学科核心素养培养的要求。

（二）情境创设不足

教学活动多聚焦于课本知识的讲解，过度依赖传统的讲授式教学，忽视语言与现实生活的紧密联系。学生在脱离真实语境的情况下学习英语，难以理解语言在实际生活中的功能和意义，导致语言学习与运用出现断层。在对话教学中，教师常使用虚拟且程式化的场景，学生机械地模仿对话，却无法在真实交流中灵活应对。缺乏真实、多样的语言情境，学生的语言感知能力难以得到锻炼，难以培养用英语进行思维和表达的习惯，最终造成学生在实际语言运用中表现出“哑巴英语”“高分低能”等现象，无法真正实现英语教学的交际目标。

三、中学英语教学中大单元教学理念有效落实的策略

（一）设计递进式任务链

在中学英语大单元教学中，设计递进式任务链是促进学生语言能力螺旋式上升的关键路径。以“感知—理解—应用—创新”为主线，教师需精心规划听、说、读、写联动的任务体系，让学生在层层深入的学习活动中逐步建构知识、提升能力。在以“环境保护”为主题的单元教学中，教师可先引导学生通过聆听环保主题演讲、阅读相关文章，感知语言素材与核心观点；接着组织小组讨论，促使学生深入理解文章内涵，分析环保问题的成因与解决措施；随后安排学生以小组为单位撰写环保倡议报告，将所学知识应用于实践；最后鼓励学生发挥创意，设计环保主题的短视频或宣传海报，以创新形式传播环保理念。使学生在完成任务的过程中实现从知识输入到能力输出的质的飞跃，真正落实大单元教学的育人目标。

（二）创设真实语言情境

教师应紧密结合学生生活经验和社会热点，设计贴近现实的语言情境，让学生在真实的交际需求中运用英语。模拟国际会议场景，学生分别扮演不同国家的代表，围绕全球气候变化问题展开讨论与磋商；或是策划英语文化节，从活动宣传、节目编排到现场主持，全程用英语沟通协作。这些真实情境的创设，使语言学习不再局限于课本，而是与学生的生活实际紧密相连。学生在解决实际问题的过程中，能够更深刻地体会语言的功能性和实用性，增强语言表达的自信心和流利度。真实情境还能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，促使学生主动参与到语言实践中，有效提升语言运用能力和跨文化交际素养，实现大单元教学培养学生核心素养的目标。

（三）跨学科融合教学

教师可以巧妙关联不同学科内容，引导学生用英语探索其他领域的知识。在学习科普类英语文章时，融入物理、化学等学科知识，让学生用英语探讨能源转换原理、物质反应过程；在讲解历史文化主题单元时，结合历史事件和文化背景，组织学生用英语进行历史故事分享与分析。这种跨学科教学模式，打破了学科壁垒，使学生在学习英语的能够运用英语获取多学科知识，培养综合思维能力。跨学科融合还能丰富英语教学内容，激发学生的学习好奇心，让学生认识到英语在不同领域的重要应用价值，从而提升学生学习英语的主动性和积极性，实现知识迁移和能力拓展，推动大单元教学向纵深发展。

（四）强化过程性评价

教师可以通过课堂观察，实时记录学生在课堂活动中的参与度、语言表达情况和思维表现；建立学习档案，收集学生的作业、测试卷、作品等学习成果，全面反映学生的学习轨迹；开展小组互评，引导学生相互评价学习表现，促进学生之间的交流与合作。在小组合作完成项目的过程中，小组成员从任务参与度、贡献度、协作能力等多个维度对同伴进行评价，教师则结合学生自评和小组评价结果，给予针对性的反馈与指导。通过这种多元化的过程性评价方式，教师能够及时发现学生的学习优势与不足，调整教学策略，为学生提供个性化的学习支持。

（五）优化教师协作备课

大单元教学要求教师从整体上把握教学内容，设计连贯、系统的教学活动，这对教师的专业能力和备课精力提出了更高要求。通过组建教研团队，教师们可以发挥各自的专业优势，共同规划单元教学目标、设计教学活动、开发教学资源。在备课过程中，经验丰富的教师可以分享教学方法和课堂管理经验，擅长信息技术的教师负责开发多媒体教学资源，年轻教师则积极参与教学创新实践。团队成员通过集体研讨、资源共享，能够有效减轻个体备课压力，提高备课效率和质量。协作备课还能促进教师之间的交流与学习，营造良好的教研氛围，推动教师专业成长。

结束语

综上所述，大单元教学理念的有效落实，为中学英语教学注入了新的活力，实现了从零散知识传授向系统能力培养的转变。通过构建递进式任务链、创设真实语言情境、推进跨学科融合等策略，不仅帮助学生构建了结构化的知识体系，更培养了其语言运用能力、批判性思维和跨文化交际素养。未来，需进一步加强教师培训，深化教学研究，完善教学评价体系，推动大单元教学理念在中学英语教学中的持续优化与创新发展，为培养具有国际视野和综合素养的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]王倩.大单元教学理念在中学英语教学中的有效落实[J].中国教育学刊，2024，（S2）：94-95.

[2]郝奇斐.中学英语教师大单元教学能力提升路径[J].中学生英语，2023，（48）：39-40.

[3]张兰.核心素养下的中学英语大单元教学模式实践初探[J].校园英语，2023，（47）：148-150.

[4]张艳，卢庆广.文化意识视域下中学英语大单元教学研究[J].基础教育研究，2022，（08）：77-79.

[5]贾晓囡.基于项目式学习的中学英语中华优秀传统文化大单元教学设计与实施[D].中央民族大学，2024.