小学语文阅读教学中情感教育的融入策略

摘要：当下处于教育改革大环境之中，情感教育慢慢变成小学语文阅读教学的关键形成局部，情感教育并非仅仅关注学生的情感，而且要凭借语文阅读这个媒介，发展学生的情感认知，情感表达以及情感交流能力。因此，本文针对小学语文阅读教学里情感教育的融入策略展开了分析探究，并给出了一些策略方法，仅供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；情感教育；融入策略

引言

小学阶段对于学生的情感发展十分关键，恰当的情感教育可助力学生形成良好的情感态度，增进他们对阅读的兴趣及其领悟水平。通过阅读经典文学著作、优良的现代小说以及饱含感情的散文，教师能够引领学生于文字之中体会人物的情绪起伏，领略作品蕴含的深邃意义，进而唤起学生的同理心与人文关怀意识。所以，把情感教育注入小学语文阅读教学既有益于优化学生的语文综合素养，又有益于推动学生全方位成长，给他们日后的学习和生活构筑稳固的情感根基。

1 小学语文阅读教学中情感教育融入的重要性探析

1.1 推动学生情感发展与人际交往能力的培养

情感教育融入小学语文阅读教学当中，可以有效地推动学生的情感发展以及人际关系的形成，这个时期学生的情感体会和社交能力正在飞速发展，教师通过大量的阅读素材，引领学生感受各类角色的情感，助力他们领悟并抒发自身的情感。比如在读故事的时候，教师会促使学生针对故事里人物的情感展开议论，让他们站在不同的视角上去体会人物的内心世界，这样的情感共振既有益于学生领会故事情节，又能提升他们的同理心，使得他们在与同窗相处之时更为敏锐，也更懂得关心他人。而且情感教育有益于学生塑造良好的人际关系，在课堂交流，角色扮演之类的活动当中，学生会聆听别人的看法，分享自身的感受，从而创建起较好的表达及合作能力，这既有益于班级气氛融洽，又可发展学生日后生活里同他人开展交流的能力。

1.2 激发阅读兴趣，提高语文素养

小学生的注意力和兴趣极易被外界刺激左右，而情感教育刚好可借由引发学生的情感共振，促使其自动投入到阅读当中，如果学生在阅读的时候，可以体会到故事里人物的喜怒哀乐，便更乐于花费时间去领悟和思索作品的意蕴。比如通过探讨故事背后蕴含的情感话题，教师就能引领学生思索怎样把这些情感经历运用到实际生活之中，这样做既加深了学生对于文本的认知层次，又优化了他们的阅读水平。而且情感教育还能借助营造鲜活的阅读环境来优化学生的语文素养，教师可用多媒体手段、绘本、戏剧之类的多种方式，塑造起丰盈的阅读感受，让学生在欢乐的气氛里去领会语言知识。

2 小学语文阅读教学中情感教育融入的现状分析

2.1情感教育融入的意识不足

当下小学语文阅读教学里，教师对情感教育的关注度总体偏低，部分教师上课时着重于知识传授和技能培训，常常忽略情感教育的意义。不少教师觉得，语文教学重点在于助力学生把握语言知识和阅读技能，情感教育只是附带品，没有系统而有针对性的情感教育设计方案。有些教师对情感教育的领悟比较浅薄，以为情感教育就是体会课文中的感情，缺少把情感教育同学生生活及成长联系起来的观念，造成在课堂教学时，学生的情感经历和情感成长未得到应有的关注，阅读教学也未完全施展增进学生情感发展的功能。

2.2 教学内容与情感教育相脱节

当下小学语文阅读教学的内容同情感教育存有某种程度的脱钩情况，不少教材里的阅读文章尽管在言语表述以及文化意蕴方面具备一定的价值。但常常缺少可促使学生产生情感共振的因子，教师挑选阅读素材的时候，更多着眼于其知识含量和趣味特性，却轻视了这些素材能否切实调动起学生的感情经历和情绪认可。以此，学生在阅读进程当中无法同文本创建起深层的情感纽带，阅读行为也就变得模式化起来，没有什么情感方面的付出或者思索。而且有些教师在教学期间没能很好地引领学生从文本当中萃取情感意义，使得学生在阅读之时既不能体会到情感的互动，又很难在情感维度展开深刻的考量与交谈，进而对情感教育的成果造成影响。

2.3 情感教育在评价体系中的缺失

当下的小学语文阅读教学评价体系里，情感教育所取得的成果常常得不到应有的彰显与看重，既有的评价准则大多侧重于考量学生对于知识的掌握情况，阅读理解力以及语言应用能力等，而针对学生在阅读期间产生的情感经历，情感立场以及价值观念的塑造却缺少切实可行的考量办法，这样一种单调的考量手段引发教师在教学进程中更多着眼于学生的学业分数，从而漠视了学生的情感成长及其人文涵养的提升。而且学生在阅读时的情感抒发和情感反省一般不会归入到正规的考量范围当中，造成他们在阅读期间缺少自动自发的情感体会和表述时机，这样的考量状况既制约了情感教育向阅读教学之中的渗入，又使得学生不能达成全方位的发展，进而难以达成语文教育深层次的目的。

3 小学语文阅读教学中情感教育的融入策略研究

3.1多元化的阅读材料选择

传统的语文教材大多集中在课本里的文学作品上，这些作品虽在语言及文化方面颇具价值，但缺少引发学生情感共鸣之处，所以教师要积极采用各种不同种类的读物，比如儿童文学、现代诗歌、散文、寓言故事等，甚至可包含部分与学生生活联系紧密的现实题材文章。例如，在开展《草船借箭》的教学中，该篇课文除了叙述智谋与勇气的故事外，也潜藏着浓厚的团队合作及信任的情感教育因素，诸葛亮凭借智慧设下妙计，通过草船从曹军处“借”得箭矢，此情节彰显出他卓越的才智与随机应变的本领。不过更为关键之处在于，诸葛亮同士兵们彼此信赖并展开协作，才促使整个计划得以圆满达成。教师在教学时，可以引领学生探讨诸葛亮为何能够取得成功，从而助力学生认识到信任和团队协作的重要意义。教师可促使学生讲述自身在团体活动里的经历，诸如参与班级竞赛或者小组任务之际的体验，如此一来，学生就能体会到团队当中合作及信任会给成果带来何种影响。而且教师也可以规划一些人物扮演类的活动，让学生分成小组去模仿诸葛亮和士兵之间的交谈，探寻双方的内心世界以及想法，进而增进对故事的领悟和感触。教师还能拿出一些同《草船借箭》这个故事主旨有关联的实际事例，譬如在学校举办的各类活动里怎样通过团队协作来化解难题，又或者在日常生活中怎么凭借朋友的助力去战胜困境，这些真实发生过的事例会令学生更为透彻地领会故事中的感情，有益于他们把课文中的智慧和情感融合进自己的人生阅历之中。

3.2情感互动的课堂活动设计

小学阶段，学生的社交能力和情感表达能力正在发展之中，教师可通过组织角色扮演、情景剧表演、演讲比赛之类的活动，促使学生在实际操作当中去体会并表达自己的感情。当读到某一情节的时候，教师便可让学生分组展开角色扮演，重现故事里的冲突与情感，从而令学生更好地认识人物的内心世界及其情感变动，在此期间，学生既能体会到角色的情感，又能通过与同学的交流协作，增进自身的同理心与合作意识。而且教师可规划一些反省性质的活动，比如情感日志，感受交流会之类的，使得学生在读完之后，可以抒发自身的情感体会与想法，此类活动既推动了学生彼此间的交流协作，又给他们赋予了表现自己的场所，有益于他们在情感层面创建起更为深刻的关联与认知，凭借这些充斥着情感互动的课堂活动，教师便能切实优化学生的情感素养，塑造其社会责任感和人文关切之情。

3.3 文本分析与情感共鸣助力情感教育激发

在小学语文阅读教学当中，教师可通过剖析文本内容及架构，引领学生同文本里的人物，情节以及情感产生共振来激发情感教育，教师选取一些饱含感情的文章，引领学生仔细阅读并展开探讨，在此期间，教师一方面要助力学生领悟文本的表层意思，另一方面还要引领他们体会文本深层的情感内涵。比如讲授《小王子》中的某个章节的时候，教师可用提问的方法引导学生思索：“小王子为什么那么留恋玫瑰花？”“你们感到小王子和狐狸之间的友情蕴含着什么？”此类提问既会推动学生更深层次地认识文本，又会引领他们联系自身经历展开联想，并讲述自己和朋友或者亲人之间的感情往事。讨论时，学生也许会提及自身同宠物的情感往来，又或是同挚友间的美好回忆，此类情感上的交互既能使学生于课堂之中体会到情感的传递与回应，又可助力其在阅读进程里塑造同情心，领悟力以及交流能力，而且教师还能安排一些角色扮演活动，让学生以小组形式分别充当小王子、玫瑰以及狐狸，通过表演故事情节来体悟角色的情感起伏，在此类活动当中，学生要从角色视角出发去思索并抒发情感，这般经历可显著提升他们对于文本的感知水平及领悟程度。并且角色扮演一方面加强了课堂的投入感，另一方面令情感教育得以自然地融合进来，学生在领略情感之时，亦在不知不觉间优化了自身的表达水准与协作能力。

3.4 融合生活实际与情感反思强化情感教育

情感教育并非仅仅局限于课堂文本的学习，其可通过联系学生的生活实际，促使学生展开情感反思来达成更好的效果，教师可安排与学生生活关联密切的阅读活动，引领学生在阅读过程中去察觉并表述自身的情感经历，助力学生领悟情感的丰富性与繁杂性。例如，教师讲授有关“家庭”的阅读素材的时候，可以选取《我的妈妈》这篇文章，阅读之前，教师先让学生回想与母亲在一起的时光，问学生：“你和妈妈之间有什么好玩的事情呀？”“妈妈对你的爱表现在哪里呢？” 通过这样的引导，学生们会在心里想起与母亲相处的温暖时光，加深对母亲的认识和感恩之情。在阅读的时候，老师可以暂停一下，让学生来讲讲自己的故事，有些学生就会说妈妈给自己做饭的情景，或者自己生病时妈妈的照料，这种分享不但充实了课堂，而且给每个学生创造了抒发内心感情的机会，读完之后，老师可以安排一个“情感回顾”时间，让学生在小组里交流，并写下自己的体会，比如他们对母亲的爱，感谢和领悟发生了哪些改变，老师能够引导学生思索：“读了这篇文章以后，你对母亲的爱又多了哪些认识呢？ 这样的反思不但促使学生巩固了对文本的认识。更为关键之处在于，他们在此期间学会了怎样去表达并反思自身的感受，从而加深了情感教育的层次，通过这样的教学手段，情感教育使得学生在语言能力方面有所优化之外，其情感认知以及表达也收获了很大的发展，这样的课堂模式既能活跃气氛，又能推动学生全方位成长，达成了语文教学同情感教育的深入交融。

3.5家校合作的情感教育延伸

家校合作属于情感教育拓展的关键部分，该策略利于在更大范围加强学生的情感体验，教师可同家长创建交流体系，定时把学生在课堂上所受情感教育及教学活动情形告知家长，并促使家长在家中持续开展情感教育。比如，教师可向家长推举一些适宜亲子共赏的读本，推动家庭成员一同探讨书中的感情话题，从而增进家人间的感情互动，而且可以举办家庭阅读活动，邀请求长参加学校的阅读活动，以此加深家校之间的关联与协作，如此一来，学生既能从学校获取情感教育助力，又能在家中收获情感体验的持续与巩固。借助家校合作，情感教育不但可以渗透进课堂教学当中，而且能够拓展至家庭生活范围，从而营造出一种全方位支撑学生情感成长的优良环境，给学生的发展打下更牢靠的根基。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，情感教育的加入既是对学生情感发展的关注，也是提升其综合素质的必要之举。通过精心规划的文本剖析与情感共振，联系学生生活实际展开情感回顾等手段，教师可引领学生在体会并鉴赏文学作品之际，加强自己的情感认识与表达能力，这样的教学方法既充实了学生的阅读感受，又推动了他们人际交流能力以及同情心的发展，有益于学生达成情感方面的个人成长。情感教育被融入进来以后，语文课堂就不再只是个传递知识的地方，而成了塑造学生情感，价值观以及人文素养的关键所在，通过阅读，学生能更好地体会他人的感情，于是在生活里便会变得更为通情达理，宽厚包容，进而树立起良好的情感态度和价值观。日后的语文教学应当持续探寻并改善情感教育的有效方法，让情感教育覆盖整个教学流程，切实做到语文学习和情感成长的双赢，给学生的终身发展构筑稳固根基。

参考文献：

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