利用“Integrate”阅读教学模式促进英语整本书阅读教学有效性的实践研究

【摘要】根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求，高中生需达成较高课外阅读量。本研究以黑布林英语分级读物《呼啸山庄》教学为例，通过激活内驱力、教学促成、学习维持、评价达成四个环节，系统探讨“Integrate”阅读教学模式在高中英语整本书阅读教学中的应用。实践证明，该模式能有效提升学生整本书阅读效率，培养学生核心素养。

【关键词】“Integrate”阅读教学模式 整本书阅读 有效性

一、引言

新课标明确规定，必修课程阶段学生课外阅读量平均每周不少于 1500词，总量不少于4.5万词；选择性必修课程阶段平均每周不少于 2500词，总量不少于10万词（教育部，2020）。整本书阅读作为提升课外阅读量的重要途径，对发展学生核心素养具有不可替代的作用。然而，如何系统化、高效化开展整本书阅读教学，仍是高中英语教学实践中的难点问题。

“Integrate”阅读教学模式由广东省2023年度中小学教师教育科研项目《教学评一体化的英语整本书阅读教学研究》提出，其核心内涵为：In代表内驱力（Internal Driving Force），te代表教学方法（Teaching method），gra代表 学生胜任感（grade），最后的字母组合te代表评价（evaluation）。该模式建立在德西（Deci）和莱恩（Ryan）的认知评价理论基础上，强调内驱力对维持阅读行为的核心作用，同时融合“教—学—评”一体化教学理念，通过多元化教学策略与过程性评价，引导学生实现深度阅读。

二、《呼啸山庄》读物介绍

黑布林英语分级读物采用简写形式呈现了艾米莉·勃朗特经典作品《呼啸山庄》。该作品以约克郡为背景，通过仆人Nelly向租客 Lockwood讲述的方式，展现呼啸山庄与画眉田庄两家族的情感纠葛与世代恩怨。该读物每章配插图，页脚注高考超纲词汇释义，书后有配套练习，从 “人与自我”“人与社会” 等主题语境提升学生文学素养与批判性思维能力。

三、“Integrate”阅读教学模式实践

（一）情境导入与预测激发阅读动机，激活内驱

在导读课设计中，教师基于青少年对情感话题的敏感性，采用情景作为导入，提出引导性问题 “If one day， the one you love leaves you and marries someone else who enjoys better wealth and social status， will you take a revenge on them？”，要求学生按观点站位并阐述理由。这一设计既激活学生对 “爱情与复仇” 主题的探究兴趣，又为后续文本分析中的价值观讨论埋下伏笔，实现文学作品的育人价值渗透。

同时，学生通过标题Wuthering Heights 及暴风雨场景封面图，结合章节中人物对峙、庄园俯瞰等插图，对故事背景、人物关系及情节走向进行多维预测，形成阅读期待。课后配套分层“阅读任务单”，同步辅以 FWL 表格及数字化问卷调查，从阅读兴趣、文本难度、策略运用等维度采集数据，为个性化教学提供依据。

（二）策略引领与文本精读深度融合，教学促成

基于前期问卷调查数据，选取典型观点组织课堂讨论，如 “65% 学生认为 Heathcliff 的复仇行为‘可以理解’”，引导学生结合现实生活经验展开思辨。在文本分析环节，借助 “故事山” 思维可视化工具，指导学生填写情节发展框架图（含冲突、高潮、结局），培养信息提取与概括能力。设计阶梯式审辩式问题链，推动思维进阶，如：

1.基础层：“Catherine said she loved Heathcliff but why did she choose to marry Edgar？”（理解与分析）

2.分析层：“Did Heathcliff marry Isabella for love or revenge？”（推理与判断）

3.创造层：“If you were the author， how would you rewrite the ending to highlight forgiveness？”（批判与创新）

通过问题链引导，学生深入探讨人物行为动机、社会阶层对情感的影响及作者的创作意图，实现语言理解与思维发展的双重目标。

（三）合作探究与多元输出强化胜任感，学习维持

在分享课中，学生以小组为单位展示任务单中应用层与迁移层成果。在“读者剧场”活动中，小组自主改编剧本，如选取 Catherine 临终前与 Heathcliff 的对手戏，设计符合人物性格的对话与肢体动作，并制作简易道具。

在重温导读课“复仇”活动中，邀请观点转变的学生分享原因，如某学生从 “支持复仇”转变为“理解宽容”；结合书中 Catherine 因阶层选择婚姻的悲剧，反思“情感选择中的理性与感性平衡”等。

（四）多维评价与过程反馈促进发展，评价达成

构建“三维评价体系”。课堂活动中采用即时口头评价与可视化评价表；阅读周期结束后，通过“小组阅读评价总表”进行系统性评估，该评价涵盖 “词汇大师”、“章节总结者”、“问题设计者”等分工维度，结合自评、组评、师评形成多元反馈。

在过程性评价中注重学生学习能力的培养，在读后反思环节关注学习目标达成的评价，如要求学生填写“我在本次阅读中掌握的新策略”“待改进的阅读习惯” 等，实现“以评促学”的闭环。

四、小结

实践表明，“Integrate”阅读教学模式能显著提升整本书阅读效率：某实验班在 12 周《呼啸山庄》阅读后，学生英语阅读速度平均提升23%，文本分析题得分率提高18%，在“人物心理描写”“主题意义探究”等高阶题型中表现尤为突出。更重要的是，82% 的学生在课后反馈中表示“愿意主动挑战更多英文原著”，实现从“要我读”到“我要读”的内驱力转变。

该模式的创新价值在于将抽象的核心素养培养转化为可操作的教学步骤，通过 “内驱力激活—策略化引导—创造性输出—发展性评价”的闭环设计，解决了整本书阅读中“读什么”“怎么读”“如何评”的实践难题。未来可进一步探索数字化工具与模式的深度融合，如利用AI分析学生阅读轨迹，为个性化指导提供数据支撑。

【参考文献】

[1] 宋长珠.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].教育科学：全文版，2017（1）：25.

[2]王丽梅，李旭争.基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析 [J]. 中小学英语教学与研究，2019（2）：43-46，60.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]张金秀.运用分级阅读提升中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J]. 课程·教材·教法，2018（7）：73-80.

[本文系广东省2023年度中小学教师教育科研项目“教学评一体化的英语整本书阅读教学研究”（课题编号：2023YQJK499）研究成果]。