核心素养导向下小学数学贯通式深度学习课堂的理论框架与实践路径研究

摘要：在教育不断革新的当下，核心素养成为小学数学教学的关键目标指引。本文深入探究核心素养导向下，小学数学贯通式深度学习课堂的理论构建与实践方式。通过阐述相关理论基础，分析当前教学现存问题，进而提出实践路径，期望能助力小学数学课堂实现高效教学，切实培育学生的数学核心素养，让学生在数学学习中开展深度认知、理解与应用，为后续长远发展筑牢根基。

关键词 ：核心素养；小学数学；贯通式；深度学习；实践路径

随着社会对人才要求的日益提升，教育领域愈发强调培养学生适应未来社会的核心素养。小学数学作为基础学科，承担着塑造学生逻辑思维、问题解决能力等诸多关键素养的重任。传统的小学数学教学多侧重于知识的机械传授，学生往往只学会解题技巧，却难以真正灵活运用数学知识解决实际问题，缺乏深度学习的经历。而贯通式深度学习课堂的构建，旨在打破这种局限，依据核心素养要求，让数学知识体系前后连贯，促使学生深入探究、理解本质，实现知识的迁移与创新应用，这对于提升小学数学教学质量以及促进学生全面发展有着极为重要的现实意义。

一、核心素养导向下小学数学贯通式深度学习课堂的理论框架

（一）核心素养与小学数学的关联

数学核心素养涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等多方面能力。小学阶段的数学学习是学生数学素养启蒙的重要阶段，虽然知识相对浅显，但诸如简单的数的认识、运算规则、图形认知等内容，都是培养学生数学抽象、逻辑推理等素养的素材。例如，学生在认识自然数、理解加减法意义过程中，初步体会到了从生活情境中抽象出数学概念的过程，这是数学抽象素养的萌芽体现；而在解决应用题时，依据已知条件推导未知结果，又展现了逻辑推理素养的培养契机。

（二）贯通式深度学习的内涵

贯通式深度学习强调知识的系统性与连贯性，不是将各个数学知识点孤立教学，而是依据数学知识的内在逻辑体系，将不同年级、不同单元的内容有机串联起来。它要求学生在学习新知识时，能够主动链接已学的旧知识，理解知识的发展脉络，进而深度挖掘知识背后的原理与方法。比如，在学习乘法时，不只是教会学生乘法口诀表机械计算，而是要和之前学过的加法知识相贯通，让学生明白乘法本质是相同加数连加的简便运算，这样学生就能更深刻地理解乘法意义，还能在后续学习更复杂运算时，顺着知识脉络去探索。

（三）理论框架整体构建

基于上述关联与内涵，核心素养导向下的小学数学贯通式深度学习课堂理论框架应包含以下几个核心要素：

目标维度 ：围绕核心素养，明确各年级、各单元教学的具体目标，且这些目标之间相互衔接、逐级递进，最终指向学生整体数学核心素养的达成。

内容维度 ：依据知识的内在逻辑，对教材内容进行整合重组，打破传统章节限制，构建起贯通式的知识体系，例如可将涉及图形与几何的相关内容，按照从简单图形认知到复杂图形性质探究，再到图形应用的顺序系统编排。

方法维度 ：采用多样化的教学方法，像情境教学法，创设贴近生活实际的情境，让学生在情境中贯通新旧知识，开启深度学习；合作探究法，组织学生小组合作，共同探讨知识之间的联系与延伸，深化对知识的理解。

二、当前小学数学教学存在的问题剖析

（一）教学目标碎片化

目前不少小学数学教学中，教师多关注单节课的知识技能传授目标，各课时目标之间缺乏有机联系，没有从核心素养的宏观视角去规划整个学习过程的目标进阶。例如，在教授不同运算定律的课时中，教师各自为政地教学，学生学完后只是零散地知道几个定律，却不清楚这些定律在运算体系中的整体作用以及对学生数学思维培养的长远价值。

（二）知识呈现割裂

教材内容虽有一定编排逻辑，但在实际教学中，部分教师未能遵循知识的连贯性。比如，在学习分数相关知识时，和之前学过的整数、小数知识未能有效贯通，学生难以理解分数是数的又一次扩充，和整数、小数有着内在一致的运算原理等，导致学生面对分数运算、应用题时，容易陷入困惑，无法灵活调用已有知识体系处理新问题。

（三）教学方法单一浅层

传统的小学数学课堂，教师多采用讲授法，学生被动接受知识，缺乏自主探究、合作交流的机会。这样的教学方式难以激发学生深度思考知识的内在联系，学生只是机械地记忆公式、算法，很难真正理解数学知识的本质，在遇到变式问题或者跨知识点综合问题时，往往无从下手。

三、核心素养导向下小学数学贯通式深度学习课堂的实践路径

（一）优化教学目标，对接核心素养

教师在备课阶段，要深入研读课程标准，结合教材内容，从核心素养各维度去设定整体的教学目标体系。例如，对于 “空间观念” 这一核心素养，不能仅在图形与几何单元教学时关注，而应贯穿整个小学数学教学。在低年级学习简单图形时，设定目标让学生能识别图形、描述图形特征；到中年级，目标可提升至能借助图形进行简单推理；高年级则要求能运用图形知识解决实际复杂问题，这样各年级目标环环相扣，逐步培养学生的空间观念。

（二）整合教学内容，实现知识贯通

纵向整合 ：按照知识从浅入深的顺序，对同类型知识进行梳理。以 “数的认识” 为例，从一年级的 10 以内数，到万以内数，再到小数、分数，教师要向学生清晰展示数的范围是如何不断扩充的，每一步扩充背后的道理是什么，让学生的认知随着年级提升不断深化，知识体系纵向连贯。

横向整合 ：对于不同板块知识但存在关联的内容进行融合教学。比如，在学习 “统计与概率” 时，可结合 “数据的收集与整理” 相关知识，让学生明白先要收集数据，再通过统计图表呈现数据，最后依据数据进行简单的概率推断，打破板块界限，拓宽学生知识视野，完善知识体系。

（三）运用多样教学方法，促进深度学习

情境教学法 ：创设丰富的生活情境、数学故事情境等。例如，教学 “百分数的意义” 时，创设商店打折促销的情境，让学生在情境中发现百分数，并理解其表示的是一个数是另一个数百分之几的关系，进而能更好将百分数知识和实际生活问题相联系，开启深度学习。

合作探究法 ：精心设计探究任务，组织学生小组合作。比如，在探讨长方体、正方体表面积计算公式时，小组成员分工测量、记录数据、推导公式，通过交流讨论，不仅掌握计算方法，还能理解公式的来龙去脉，深化对知识的认知，促进深度学习发生。

（四）强化教学评价，助力课堂改进

构建多元化的评价体系，一方面关注学生知识技能掌握情况，更重要的是评价学生在课堂上是否开展了深度学习，知识贯通程度如何。例如，除了考查学生是否会做课本习题，还设置一些跨知识点的综合题目、实际应用问题，去衡量学生能否灵活运用贯通的知识解决复杂问题，根据评价结果及时调整教学策略，不断完善贯通式深度学习课堂。

四、结论

核心素养导向下的小学数学贯通式深度学习课堂是当下教育发展的必然趋势。通过构建相应的理论框架，深入分析现存问题并采取优化教学目标、整合内容、改进方法以及强化评价等实践路径，能有效推动小学数学教学转型。这有助于学生扎实掌握数学知识，培养关键的数学核心素养，为其后续数学学习及个人综合发展奠定坚实基础，在未来的教学实践中，还需教师们持续探索、不断完善这一模式。

参考文献 ：

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