关于新课标下中学体育与健康教学中学生核心素养的培养

摘要：随着全球教育理念的深刻变革与我国基础教育课程改革持续深入，发展学生的核心素养已被公认为引领学校教育内涵发展的核心导向和衡量育人质量的根本标尺。因而在新课标实施的宏观背景下，如何立足中学阶段学生身心发展的关键期特征，系统性地探索并构建起符合体育学科规律、满足素养培育要求的有效教学模式与方法体系，既是教育理论工作者必须解答的理论课题，亦是广大一线体育教师面临的紧迫实践任务。该领域的深入探索有助于弥合课程标准目标要求与教学落地实践之间的鸿沟，对推动体育教育功能从单一工具价值向全方位育人价值回归具有里程碑意义。

关键词：中学体育与健康教学；核心素养培养；新课标实施；教学策略

进入二十一世纪第三个十年，全球教育发展呈现出对人才培养质量的共同关切与核心素养导向的高度趋同，各国教育改革的核心目标日益聚焦于塑造能适应复杂未来社会、具备关键能力与必备品格的终身学习者。迫切需要在新课标的指引下，立足教育学和体育学理论前沿，结合中学教育的实际场域特性，深刻反思阻碍素养目标实现的教学实践瓶颈，探索建构具有时代特征、契合素养培育要求的新型中学体育与健康教学模式与方法体系，有效推动体育学科从边缘性技能学科向支撑学生全面发展不可或缺的核心育人学科的战略转型，这是回应时代命题、深化教育改革和促进学生发展的必然要求与急迫任务。

一、新课标下中学体育与健康教学中学生核心素养培养的重要性

（一）深化三维核心素养体系对于奠定学生终身发展基础具有全局价值

在义务教育阶段体育与健康学科实施过程中落实运动能力、健康行为与体育品德相互交织的三维核心素养目标，是响应国家新时代人才培养战略从单一技能传授向全面育人转型的必然要求，直接回应中学生身体发育关键期对系统性运动刺激的生理需求与社会化人格形成过程中规则意识建立的客观规律，这一举措超越传统课程局限于技术动作掌握与短期体质提升的狭隘框架，将教学价值锚定于塑造能够适应复杂社会生活挑战、具备自主健康管理素养且具有积极人生态度的现代公民，教育工作者必须深刻把握学科核心素养所承载的多维度发展功能，认识到其在平衡青少年身心发展失衡风险，成为贯通学生当前校园生活与未来社会生存能力的重要桥梁[1]。

（二）新课标构建的素养目标对引领课程深层次改革发挥方向性作用

体育与健康课程标准明确将核心素养作为课程设计、实施与评价的核心主轴，实质为长期存在的课程目标模糊化、教学内容碎片化以及评价体系单一化困境提供了结构化的解决方案，直接驱动教学理念从教什么、怎么教的技术层面思考跃迁至为何教的哲学层面反思，促使课程实施者重新审视动作技能训练背后的能力形成逻辑，重构体育课堂中健康知识传递与行为养成的交互机制，深度解构体育活动中蕴含的品德教育价值要素，此种课程价值定位的根本性转变要求打破“体育即运动技术课”的传统思维定式。

（三）基于核心素养的教学实践对破解当前课程实施瓶颈具有突破意义

现实体育课堂中仍然普遍存在着偏重标准技术动作重复练习却忽视战术应用场景创设，灌输碎片化健康知识却缺乏生活行为转化设计，强调竞争成绩却忽略运动精神内化等结构性矛盾，导致学生虽然能够模仿示范动作却难以在真实运动场景中迁移运用，知晓健康概念却未能形成疾病预防的实际行动能力，经历团队活动却未内化出稳定的协作品质，新课标以素养为导向的教学要求正是针对上述实践偏差开出的诊断性处方，要求构建技术学习与能力发展互促的教学流程，创设知识传递向行为养成转化的教学情境，探索精神培育与活动体验交融的实施路径。

二、中学体育与健康教学中学生核心素养培养的策略

（一）构建三维目标融合的真实情境教学模式

教育工作者需要围绕运动能力提升、健康行为养成与体育品德塑造三个维度系统设计教学任务，在每单元制定学习目标时明确标注各素养要素的具体发展指向，例如在篮球模块教学中可创设包含复杂战术决策情境的比赛任务，要求学生在高强度对抗环境下快速分析场上形势并作出有效传球或突破的选择，同时在课堂常规环节嵌入运动前后的科学补水、肌肉拉伸等健康管理实践，将安全意识培养融入器材取放规则与场地风险识别训练，特别需要利用集体项目比赛后的复盘环节开展尊重裁判、鼓励队友、正确面对胜负的情绪管理引导，通过此类经过精密设计的真实任务链条，促使三类素养要素在完整的运动体验过程中自然交织渗透，让素养发展脱离抽象概念层面直接锚定于具体可感的学习行为。

（二）开发结构化健康知识向行为转化的干预机制

针对健康教育与行为养成长期脱节的问题，课程设计者可构建“认知输入－情境训练－生活追踪”三级干预流程，在课堂讲授营养搭配原则后立即安排学生设计个性化早餐方案并进行营养成分可视化分析，在教授急救理论知识后组织模拟运动伤害场景的应急处理演练，关键环节在于建立课后健康行为持续监测机制，例如通过数字平台记录每日屏幕使用时间与户外活动时长，设置包含家庭饮食记录、睡眠质量评估的周期性健康日志，同时定期在课堂开展行为改进成果的交流工作坊，此种闭环设计推动健康知识从碎片化信息转化为可持续监督的生活管理能力，实现健康教育从单向知识传递向行为塑造系统的根本转型。

（三）将体育品德要素转化为具象化教学活动设计

突破品德培养空洞说教困境的核心路径是将体育品德要素解构为可观察、可操作的教学行为，例如合作精神培养可具体化为三人制足球中强制规定五次传递后才可射门的规则设计，责任感训练可转化为运动器材管理员的轮岗制度要求每人详细记录设备维护情况，意志品质磨练可安排在体能训练最后阶段设置自选挑战目标梯度，更关键的是在评价环节开发指向品德发展的具体观测量表，包含对抗情境中对待争议判罚的情绪控制表现、团队项目中主动补位行为的频次记录、长跑测试里最后百米加速坚持度等行为化指标，引导品德养成从模糊概念走向显性化培养流程。

（四）建立素养导向的过程性与结果性整合评价体系

教学管理者需要突破传统终结性技能测试局限，构建贯穿课程实施全程的素养发展证据收集系统，日常教学中系统采集学生在复杂运动情境中的决策视频、健康行为实践记录表、团队角色自评互评材料等过程性素材，配合期末采用包含模拟真实生活场景的综合任务测评，如设置需综合运用定向越野、急救处置、团队协作的户外挑战任务，最终评价构成应包括课堂持续行为表现证据的百分之四十、模块关键能力任务完成度的百分之三十、期末综合素养任务的百分之三十，通过设置三级权重分配促使评价重心从技术动作精准度转向素养发展增值度，驱动教学全流程持续聚焦核心素养的培育成效[2]。

总结

综上所述，基于新课标理念推进中学体育与健康教学中学生核心素养的培育工作，已然不仅仅是课程内容的局部调整或教学方法的简单更新，而是从本质上推动整个学科教学理念与价值定位实现深层次重构的系统性变革过程，通过精心设计的任务链条促使三类素养要素在完整运动体验中自然渗透融合，重构健康知识向行为转化的闭环干预机制以突破认知与实践间的脱节壁垒，将抽象品德要求转化为具象化的教学规则与可观测的评价指标，更体现为对整个学校教育体系如何回应未来人才培养需求这一时代命题作出的具象化、可操作且富有学科特质的实践解答。

参考文献

[1]左鑫睿. 新课标下高中体育与健康教学中学生核心素养的培养 [J]. 亚太教育， 2023， （23）： 59-61.

[2]林俊江. 新课标下中学体育项目式教学的研究 [J]. 考试周刊， 2023， （40）： 112-117.