数字化时代高职教育生态转型路径研究

课题项目：本论文为2023年绍兴市教育科学规划课题“数字化时代背景下高职教育生态转型路径研究”（项目编号：SGJ2023029 ）阶段性成果

摘要：随着数字化技术深度融入教育领域，高职教育生态面临系统性重构需求。本文以浙江省绍兴市为例，通过调研区域高职院校数字化转型现状，剖析数字化教学平台、专业优化、产教融合机制等方面存在的核心问题，需通过政策引导、校企协同、数据治理等手段推动教育生态转型，提出“平台破壁－专业重构－机制贯通”三维协同路径。建议通过构建市级职教数据中枢、实施“数字孪生+传统专业”改造工程、创新企业生产数据脱敏入课机制，形成“政-校-企-行”四位一体数字化教育生态系统，创新“数字工匠”培养模式，为区域经济高质量发展提供人才支撑。

关键词：数字化时代；高职教育；生态转型；产教融合；绍兴市

浙江省作为全国数字经济先行省，2022年数字经济核心产业增加值达8977亿元，占GDP比重11.6%。绍兴市深入实施“数字经济五年倍增计划”，2023年数字经济核心产业增加值突破600亿元，规上工业企业数字化改造覆盖率达85%。在此背景下，绍兴市高职院校面临“数字工匠”培养缺口达2.3万人/年的现实需求（数据来源：绍兴市经信局2023年人才需求报告），由此，绍兴高职教育数字化转型迫在眉睫。

一、绍兴市高职院校数字化建设现状

绍兴市高职院校数字化建设已取得阶段性成果，全市实现智慧校园平台全覆盖，新增数字经济专业群成效显著，产教融合载体持续扩容，但在系统整合度、专业适配性、产教协同性等方面仍存提升空间，主要有以下几点：

（一）平台覆盖与数据壁垒并存

在数字化浪潮的推动下，绍兴市高职院校积极投身于智慧校园建设，取得了令人瞩目的阶段性成果。智慧校园平台的全面覆盖，犹如为院校搭建起了数字化教育的坚实框架，使教学、管理等各项工作都迈向了新的台阶。借助这一平台，教师能够便捷地开展线上教学活动，实现教学资源的高效共享与传播；学生也可以随时随地获取学习资料，打破了时间与空间的限制，极大地提升了学习的灵活性与自主性。

虚拟仿真实训室的建设同样成果斐然，其覆盖率高达 68%，为实践教学注入了新的活力。通过虚拟现实技术，学生能够身临其境地体验各种复杂的实践场景，进行反复的模拟操作，有效提升了实践技能和解决实际问题的能力。这种线上线下融合的教学新基建格局，为培养适应数字化时代需求的高素质人才奠定了坚实基础。

然而，在数字化建设的进程中，跨平台数据互通问题成为亟待解决的瓶颈。目前，跨平台数据互通率不足 40%，教学管理、实训系统以及科研平台之间的数据壁垒森严。这不仅导致各系统之间信息难以共享，无法形成协同效应，还使得教育大数据的深度挖掘与应用受到严重阻碍。例如，教师在教学过程中难以获取学生在实训和科研方面的全面数据，无法进行精准的教学指导；学校管理层也难以依据综合数据进行科学决策，影响了整体教育教学质量的提升和院校的长远发展。

（二）新兴扩容与传统转型失衡

近年来，绍兴市紧跟数字经济发展步伐，大力推进高职院校专业结构调整，积极布局新兴前沿专业。近三年间，新增了智能制造与机器人、工业互联网技术等共计 12 个前沿专业。这些新兴专业的设立，紧密对接了区域产业发展需求，为数字经济领域输送了大量新鲜血液，也为学生提供了更广阔的就业前景和发展空间。

然而，在新兴专业蓬勃发展的同时，传统专业的数字化转型却相对滞后。目前，传统专业的数字化改造率较低，与新兴专业的发展形成了鲜明对比。特别是机电、纺织等与绍兴市优势产业紧密相关的传统专业，在课程体系和实训标准等方面，与集成电路、高端生物医药等战略新兴产业的智能生产需求存在较大差距。

这种差距对产业和人才培养都带来了不利影响。从产业角度看，传统产业升级需要大量既掌握传统技能又具备数字化能力的复合型人才，但由于传统专业数字化改造不足，人才供给难以满足产业需求，制约了产业升级的步伐。从人才培养角度看，传统专业学生缺乏数字化知识和技能的系统学习，在就业市场上竞争力较弱，难以适应数字时代的职业发展需求。这不仅影响了学生的个人发展，也对高职院校的人才培养质量和社会声誉造成了一定冲击。

（三）载体建设与实战转化脱节

绍兴市在推动产教融合方面成绩显著，已成功打造 28 个市级以上产教融合创新载体。这些载体犹如桥梁，紧密连接着教育与产业两端，为深化产教合作提供了有力支撑。

尽管产教融合载体建设成果丰硕，但校企之间的数据联通水平仍有待提高。目前，企业的真实生产数据接入率不足 15%，这使得学校在教学过程中难以获取企业实际生产中的最新数据和技术，导致教学内容与企业实际需求存在一定程度的脱节。

实训教学方面，问题同样突出。当前实训教学主要依赖模拟系统，半导体材料制备、生物制剂数字化质检等产业关键环节的实战型项目占比不到 20%。模拟系统虽能提供一定的实践操作体验，但与真实生产环境存在差异，学生在模拟环境中获得的技能和经验，在实际工作岗位上的应用效果有限。这不仅影响了学生对实际工作场景的适应能力，也使得培养出的技术技能人才与企业实际需求存在差距，降低了人才在岗位上的适配性，制约了学生未来的职业发展。

二、教育生态转型路径与对策建议

在教育生态转型过程中，政府起着统筹规划、政策制定与引导、资源整合与调配、建立监督与评估机制的作用；学校是教育生态的主体实施，学校要积极推进数字化教学改革、师资队伍建设、数字化校园文化建设等；企业要深度参与，提供人才需求反馈、实践教学支持、技术与资源共享等；行业协助助力，在行业标准制定、信息交流平台搭建、职业技能竞赛组织上起着重要的作用。

针对以上绍兴市教育生态数字化转型过程中存在的问题，结合调研到的相关信息，“政-校-企-行”四方协同，建议构建“三维协同”的教育生态转型，探索一条适合绍兴市区域经济和数字经济发展的教育生态转型路径。

（一）从数据驱动的教育新基建维度，打破平台壁垒

1.得到有力政策支持

在数字化教育发展进程中，院校间的数据壁垒严重阻碍了教育资源的有效整合与利用。政府出台相关政策打破这一壁垒十分必要。一方面，能促进教育公平，让不同院校的师生都能共享优质资源；另一方面，可提升整体教育质量，推动教育创新。具体而言，政府应颁布专门的政策文件，明确规定各院校有义务打破数据壁垒，实现数据互通。设立专项工作小组，负责监督政策落实情况。对积极响应的院校给予资金奖励、政策优惠等支持；对拒不执行的院校进行通报批评，并限制其在招生计划、项目申报等方面的权益，以此推动政策有效落地。

2.建立数据共享机制

搭建统一的数据共享平台，该平台应具备兼容性，能接入各院校不同系统的数据。制定详细的数据共享标准和规范，明确数据的格式、分类、存储方式等，确保数据的一致性和准确性。其次，设立数据共享审核流程，保障数据共享的合法性和合规性。院校上传数据前需进行审核，确保不涉及隐私和机密信息。同时，建立激励机制，鼓励院校和教师积极上传优质数据，如根据数据的下载量、使用反馈等给予相应奖励，激发各方参与数据共享的积极性，实现数据的高效流通与整合，逐步解决职教信息化孤岛现象。

3.建立数据安全保障策略

在数据存储方面，建立安全的数据存储中心，配备专业的安全防护设备，如防火墙、入侵检测系统等，防止外部非法入侵。同时，制定严格的数据访问权限管理制度，根据用户的角色和职责，分配不同级别的数据访问权限，防止内部人员违规操作。定期开展数据安全评估和风险监测，及时发现并处理潜在的安全隐患，确保数据始终处于安全可靠的环境中。

（二）从“数字孪生+传统专业”改造维度，优化专业设置

1.引入数字孪生技术

将数字孪生技术引入传统专业改造，为传统专业注入新的活力与数字化内涵。例如在机电专业中，可利用数字孪生技术创建机电设备的虚拟模型，模拟设备的运行过程、故障状态等。学生通过操作虚拟模型，深入了解设备的内部结构、工作原理以及故障诊断与维修方法，打破传统教学中因设备昂贵、操作风险大等因素导致的实践教学局限。同时，在纺织专业，借助数字孪生技术模拟纺织工艺流程，让学生直观感受不同参数对产品质量的影响，提升学生对复杂生产过程的理解和掌握能力，实现传统专业教学的数字化升级。

2.重构专业课程体系

在数字孪生驱动下，通过跨学科融合与微证书制度创新，构建“技术赋能+能力认证”的新型课程生态。在机械工程、服装设计等传统专业中嵌入人工智能算法、材料数字化解析等模块化课程，依托数字孪生平台开展预测性维护、虚拟面料测试等实践教学。借鉴悉尼科技大学TAFE模式，学生通过虚拟仿真实训即可获得行业认证，实现学历证书与技能等级证书的有机衔接，增强毕业生对新兴岗位的适应能力。

3.优化专业动态机制

基于产业需求与人才反馈构建闭环式调整模型，推动专业设置与区域数字经济发展同频共振。通过接入绍兴市人才市场大数据平台，运用NLP技术抓取岗位技能需求关键词，建立毕业生数字素养追踪系统，运用机器学习分析就业数据中的能力短板，反向优化课程体系。湖州职院实践显示，该机制使机电类专业数字化课程占比从32%提升至57%，有效弥合了传统专业与智能产业间的代际鸿沟。

（三）从“产教融合数据生态系统”构建维度，建立机制贯通

1.创新“数字工匠”培养制度供给

政府做好政策引导作用，建议制定相关的《绍兴市职业教育数字化发展条例》，明确政府投入占比。出台相应的“数字工匠”培养制度，建立“数字教育券”制度，对参与数字化产教融合的企业给予税收抵扣，提升企业参与度与积极性。可参考宁波“工匠学院”建设经验，设立专项基金支持教师数字化能力认证，将教师企业实践时长纳入职称评聘体系。

2.开发校企联合课程

校企双方应充分发挥各自优势，共同制定课程目标。企业根据自身岗位需求和行业发展趋势，提出对学生知识、技能和素质的要求；学校结合教育教学规律，将这些要求转化为具体的课程目标。在课程内容方面，企业提供实际项目案例、生产流程等素材，学校教师进行整理和优化，融入课程教学中。例如，针对智能制造方向，校企共同开发工业互联网应用、智能控制系统集成等课程，使学生所学知识与企业实际需求紧密结合，提升学生的就业竞争力和职业发展潜力。

3.共建实践教学基地

企业可利用自身的生产车间、研发中心等资源，与学校合作建立校外实践教学基地。在基地内，引入先进的数字化设备和技术，如工业机器人、大数据分析平台等，让学生接触到行业最新的生产技术和工艺。学校则负责制定实践教学计划和指导学生实践操作。同时，在校内建设虚拟仿真实践教学基地，利用虚拟现实、数字孪生等技术，模拟企业真实生产场景和工作流程。通过校内外实践教学基地的协同建设，为学生提供全方位、多层次的数字实践环境，让学生在实践中巩固所学知识，提升解决实际问题的能力，实现从校园到职场的无缝对接。

三、结论与展望

绍兴市作为浙江省数字经济发展的重要引擎，其高职教育的数字化转型不仅关乎地方经济的持续发展，更对全国高职教育改革具有示范意义。面对“数字工匠”的巨大培养缺口，绍兴市高职院校必须加快步伐，深化数字化转型，以培养出更多适应数字化时代需求的高素质技能型人才。

展望未来，绍兴市高职教育的数字化转型仍面临诸多挑战与机遇。一方面，需要政府、学校、企业、行业等多方协同，共同推动数字化转型的深入实施；另一方面，也需要高职院校不断创新教育理念与教学模式，以适应数字化时代对人才培养的新要求。相信在各方共同努力下，绍兴市高职教育的数字化转型必将取得更加显著的成效，为地方经济的持续发展和全国高职教育改革贡献更多力量。

作者简介：应吉平（1983.7），男，汉族，浙江诸暨，硕士，讲师，研究方向：数字经济。