专题探究引领初中生整本书阅读的有效策略

摘要：知行合一，初中整本书专题阅读需紧密围绕课标的理念与要求，结合统编教材阅读板块的设计意图，采用专题探究的形式，引导初中生开展整本书阅读实践。通过课程专题探究、方法专题探究、主题专题探究、活动专题探究等多方面举措，为学生营造良好阅读环境，帮助学生构建自主深入的阅读方法，搭建阅读交流与展示平台，进而使学生领会书中思想，丰富文化底蕴，塑造健全人格，全面提升读写质量与语文素养。

关键字：专题探究；整本书阅读；实践策略

一、专题探究背景

（一）课标要求

随着教育理念的不断更新与发展，新课标对整本书阅读的重视程度日益提升。对比2011版课标，2022版的《义务教育语文课程标准》将“整本书阅读”正式纳入其中，并以具体内容描述的方式，清晰明确了目标、内容及要求。新课标规定，初中生每学年需阅读两三部名著，鼓励学生探索个性化阅读方法，积极分享阅读感受，开展专题阅读探索，逐步积累阅读整本书的经验。

（二）整本书阅读教学面临的困境

2021年6月喀什地区八年级语文试卷名著阅读考试成绩令人堪忧。此次考试满分6分，平均分仅1.07分，泽普县3400多名学生中，仅有1人获得满分，1200多人得零分。深入分析，造成这一现状的原因主要有以下几点。

首先，阅读活动形式单一，难以激发学生的阅读兴趣。在传统教学中，阅读活动往往局限于简单的文字阅读，缺乏多样性和趣味性，无法吸引学生主动参与阅读。其次，学生尚未形成良好的阅读习惯。很多学生没有固定的阅读时间和阅读计划，阅读缺乏连贯性和系统性。最后，传统阅读教学模式侧重于知识灌输，缺乏探究、思辨意识，导致学生的阅读停留在浅层次、碎片化的阶段，无法深入理解作品的思想和艺术价值。

二、实践专题探究

以专题探究为手段，旨在提升初中生整本书阅读的主动性和实效性，让学生真正爱上阅读、学会阅读、享受阅读。在实践过程中，主要从阅读课程、阅读方法、阅读主题、阅读活动这四个维度展开，全方位为学生创造良好的阅读条件，助力学生提升语文素养。

（一）课程专题探究

2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，整本书阅读要统筹课内与课外、个人与集体，兼顾教师指导和学生自主阅读。为实现这一目标，教师与学生需紧密合作，将这种合作贯穿于阅读的全过程，包括阅读计划的制定、方法的指导、阅读过程的探讨与推进以及阅读成果的分享。

阅读导读课——创设情境，激发兴趣

阅读导读课是学生开启整本书阅读之旅的重要起点。在这一环节，教师要扮演好引路人的角色。当学生面对一本书时，往往会对读什么、怎么读感到困惑，甚至产生不想读的念头。此时，教师可通过创设生动有趣的阅读情境，将学生带入书中的世界，激发他们的阅读兴趣。

例如，在《骆驼祥子》的名著导读课上，教师播放一段该小说的精彩视频片段，瞬间吸引学生的注意力。随后，教师抛出问题：“祥子的绰号为什么是‘骆驼’呢？在小说中，他还有哪些称呼？”这些问题引发学生的好奇心，促使他们迫不及待地想要去书中寻找答案。在《水浒传》的导读课上，教师展示水浒人物的图片，组织学生开展竞猜人物姓名和绰号的活动。先展示人物特征鲜明的图片，让学生轻松猜出答案，获得成就感。

阅读推进课——交流研讨，承前启后

阅读推进课在整本书阅读过程中起着关键的承上启下作用。它不仅是对第一阶段阅读的检测，更是阅读成果分享、经验总结以及问题收集整理的重要环节，同时还能为下一阶段的主题阅读开启新的篇章。

在《海底两万里》的阅读推进课上，教师首先采用快问快答的方式，检验学生对作者、主要情节、主要人物的掌握程度。接着，让学生用“这是一次______的旅行”的句式，交流自己的阅读感受，培养学生的表达能力和对文本的感悟能力。然后，组织学生讨论探险小说的阅读方式，引导学生掌握这类书籍的阅读技巧。

阅读分享课——分享展示，总结经验

阅读分享课为学生提供了展示阅读成果的舞台，教师要做好学生阅读的欣赏者。2022版《义务教育语文课程标准》强调，应创设自由阅读、快乐分享的氛围，及时组织学生进行交流与分享。

（二）方法专题探究

在整本书阅读教学中，根据不同的学习内容，引导学生运用恰当的阅读方法深入专题探讨，有助于提高阅读教学的质量。初中生由于年龄和认知水平的限制，阅读能力有待提高，对专题探究式阅读的了解也不够全面。例如，在《海底两万里》导读课时，教师教学生阅读序言和目录，让学生通过快速浏览的方式，迅速了解整本书的主要内容和结构框架。

（三）主题专题探究

在整本书阅读教学中，应遵循因书施教、因生施策的原则，尊重学生的个性化阅读需求，引导学生深入阅读。

教师围绕整本书为学生提供一类主题，让学生根据自己的兴趣爱好，选择一个切入点，深入文本进行阅读和探究，从而生成个性化、思辨性的观点。以《骆驼祥子》为例，教师给出“奋斗与失败”这一主题。学生们根据这一主题，从不同角度展开探究。有的学生选择分析祥子的三起三落，探究他奋斗的过程以及最终失败的原因；有的学生以虎妞和小福子为例，探讨《骆驼祥子》中女性命运的悲哀；还有的学生关注边缘人物的生活境况，通过对文本的前后联系和纵横对比，撰写各自的读书报告。这种主题专题探究的方式，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的批判性思维和创新能力。

（四）活动专题探究

2022版《义务教育语文课程标准》倡导开展多种形式的语文实践活动，以丰富学生的阅读体验，提高学生的语文综合能力。

“读与画”活动专题

“读画结合”的活动，如画情节图、画思维导图、画手抄报等，能帮助学生在阅读过程中更好地梳理内容，把握作品的整体脉络。在阅读《海底两万里》时，教师要求学生绘制航海图。通过这一活动，学生不仅培养了对该书的阅读兴趣，还锻炼了概括情节的能力。

“读与说”活动专题

听说结合是一种有效的阅读方式。在名著教学过程中，让学生扮演说书者，能够激发学生的阅读积极性。在阅读《水浒传》时，教师发现个别男生可以熟练复述书中情节，且讲得绘声绘色。于是，教师专门开辟时间，为学生创设展示的舞台，让他们讲《水浒》故事。

“读与写”活动专题

“读”与“写”相互促进，写读书笔记、读后感悟、读书推荐等活动，对阅读整本书具有重要的推进作用。每学期定期开展与阅读相关的征文活动，并对优秀作品进行表彰奖励，能够进一步激发学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]李熠晖.《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》[M].上海教育出版社

[2]邓彤.《整本书阅读的六项核心技术》[M].上海教育出版社

[3]义务教育语文课程标准[S].中国人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2022年