基于核心素养的初中语文大单元教学模式构建

摘要：大单元教学突破了传统单一的教学模式有利于全面提升学生的核心素养。本文首先解读了核心素养视域下的初中语文大单元教学模式，强调了整合知识点、融合知识与能力、渗透价值观教育的重要性。再以具体教学实践为例，提出了单元主题聚焦与拓展、教学内容整合与重构、教学活动精心设计、评价方式多元化与发展性等构建策略。通过这些策略，旨在构建一个系统、高效的教学模式，以培养学生的语文核心素养，提升其综合素质。

关键词： 核心素养；初中语文；大单元教学

引言：当前，初中语文教学面临着新课标对核心素养培养的要求。然而，传统的教学模式往往呈现碎片化特点，注重知识传授而忽视能力培养，难以有效落实核心素养的目标。核心素养的培养需要将分散的知识点整合为系统化的知识网络，并通过丰富的实践活动，促进学生在实际运用中内化知识、提升素养。因此，构建基于核心素养的初中语文大单元教学模式，不仅能够提升语文教学的效率和质量，更能有效培养学生的语文核心素养

一、核心素养视域下的初中语文大单元教学模式解读

基于核心素养的初中语文大单元教学模式，并非简单地将传统的小单元章节内容累加，而是以培养学生语文核心素养为导向，将知识、能力、价值观有机整合，构建一个相对完整的学习单元。这种模式旨在促进学生语文核心素养的全面发展。其核心在于围绕一个具有时代意义、贴近学生生活，并能够涵盖多个知识点且具有内在关联性的主题展开教学。例如，以“家国情怀”为主题，可以整合古诗词、散文、小说等不同文体，从多角度展现其丰富内涵，从而构建一个完整的认知框架。首先，大单元教学打破了传统教学中知识割裂的现状，将相关知识点整合，形成知识网络，避免了知识的重复学习和碎片化，从而提升学习效率和知识的系统性。其次，它注重知识与能力的融合，将知识学习与能力培养紧密结合。通过设计主题探究、角色扮演、辩论等多种类型的教学活动，不仅提升学生的阅读理解能力、表达能力和思维能力，更强调这些能力的迁移和运用。再次，基于核心素养的大单元教学模式也高度重视价值观教育的渗透与内化。通过将价值观教育融入教学各个环节，引导学生深入思考作品所呈现的社会问题，并在此基础上树立正确的社会责任感和价值观。

二、初中语文大单元教学模式构建策略

本文以七年级上册第六单元为例，通过下述策略构建了基于“文学中的联想与想象”这一大观念的大单元教学模式。

（一）单元主题的聚焦与拓展

本单元包含《小圣施威降大圣》、《皇帝的新装》、《女娲造人》、《寓言四则》以及写作专题《发挥联想和想象》，其核心目标在于培养学生的联想与想象能力，并提升其在文学创作和理解中的运用。 因此，单元主题需精准聚焦，避免泛化。建议将单元主题设定为“想象：激发创造的源泉”，这一主题既能精准概括单元核心，又能引发学生对想象力在文学创作及生活中的作用进行深入思考。为了拓展主题深度，教学内容应超越教材限制，融入更多相关素材。例如，可以补充中国古代神话故事（如盘古开天、嫦娥奔月）和西方神话故事（如希腊神话中的诸神故事），通过跨文化比较，加深学生对想象力在不同文化语境中表现形式的理解，并提升其文化视野。这种主题聚焦与拓展的策略，能够有效提升单元教学的系统性和完整性。

（二）教学内容的整合与重构

可从以下三个维度进行内容重构：首先，基于想象类型的整合，将四篇课文按照想象类型进行分类，例如，《小圣施威降大圣》的奇幻想象、《皇帝的新装》的荒诞想象、《女娲造人》的创世想象、《寓言四则》的象征性想象。 这种分类能够帮助学生更清晰地理解不同类型的想象及其表达效果，并提升其对不同文学体裁的鉴赏能力。其次，基于文学体裁的整合，对小说、童话、神话、寓言四种体裁进行深入剖析，对比其在运用联想和想象方面的异同，从而引导学生掌握不同体裁的写作技巧和表达方式。最后，基于文化视角的整合，将《女娲造人》与其他中国神话及西方创世神话进行比较，引导学生探究不同文化背景下想象力的差异，培养其跨文化理解能力以及文化自信。这种多维度整合能够构建一个完整的知识体系，避免知识碎片化，并提升学生的综合分析能力。

（三）教学活动的精心设计

本单元教学活动设计应注重学生主体性，并与单元主题紧密结合。首先，可以开展主题探究活动，引导学生深入思考想象的来源、功能以及在文学创作和生活中的应用，培养其批判性思维。其次，可以设计比较阅读活动，鼓励学生比较不同作品中的想象手法，分析其表达效果，提升鉴赏能力。再次，可以开展创造性写作活动，例如，续写故事、改编寓言、创作诗歌等，鼓励学生运用所学知识进行实践，提升其写作能力。

（四）评价方式的多元化与发展性

评价不能仅局限于纸笔测试，而应采用多元化评价方式，例如，课堂观察，关注学生课堂参与度、思维活跃度及表达能力；作品评价，对学生的写作作品进行评价，关注其想象力、表达能力和语言运用；项目评价，例如，设计一个以想象为主题的文学作品创作项目，对学生的创意、合作能力及作品完成度进行综合评价；自我评价与同伴互评，让学生进行自我反思和互相学习，促进其学习能力的提升。这种多元化评价方式能够更全面地展现学生的学习成果，促进其全面发展，并引导学生形成积极的学习态度和持续发展的学习动力。

结束语：基于核心素养的初中语文大单元教学模式的构建是一个系统工程，通过聚焦与拓展单元主题、整合与重构教学内容、精心设计教学活动以及实施多元化评价，能够为学生提供一个更加丰富、立体的学习环境，促进其语文核心素养的全面发展。

参考文献

[1]赵应云.基于核心素养的初中语文大单元教学策略[J].天津教育， 2024（19）：147-149.

[2]于艺文.核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究[J].语文教学之友， 2024， 43（6）：26-28.