“教学评一体化”视域下习作单元的实践研究

引言：在新课标构建的大背景里，语文教学日益聚焦学生核心素养养成，作为语文能力的关键体现形式，其教学成效直接关乎学生表达及思维能力。然而以往传统的习作教学一般有着目标朦胧、教学孤立、评价滞后的弊病，主要的原因还是教师教学理念上还处于应试思想教学中，所呈现出来的教学氛围比较的压抑，积极性欠佳，也就使得学生习作能力得不到提升。基于此，为消除这一、阻碍，应运而生了“教学评一体化”理念，强调教学、学习跟评价的有机融合，能够有效的引导学生在真实写作情形下不断思索进步。并且也可以通过开展“教学评一体化”视域范畴内习作单元的实践研究尝试，有着突出的现实价值与实践意义。

一、解读内容，明确习作教学目标

在当前语文教学改革不断推进的背景下，习作教学不仅要关注学生写作能力的培养，更应与教材内容、人文主题以及课程标准紧密结合，从而能够有效的实现教学目标的系统性与针对性。“教学评一体化”理念凸显教学、学习与评价三者协同运作，于习作单元教学阶段，明确教学目标，这是落实有效教学首要需达成的，以四年级上册第五单元“生活万花筒”为例，该单元把“我手写我心，彩笔绘生活”当作人文主题，经由多个文本引领学生把目光投向身边事物，吐露真实心绪。单元所选课文，有《麻雀》《爬天都峰》两篇精读的课文，另外《我家的杏熟了》《小木船》两篇是习作方面的例文，文章内容和学生生活十分贴近，描绘出生活里的真纯善美的一面，有着显著的阅读吸引力与情感感染力，给学生呈现了出色的写作样本。其次，教师于开展教学设计工作前，要对照《语文课程标准》里中段习作的阶段性准则，细致剖析教材内容，厘清单元主题脉络，融合课文与例文的信息内容，确立习作教学的目标。其次，从研读教材当中可清晰知晓，本单元教学的重点要落实在“从生活中采集素材，把一件事写得条理清晰，按事情发展顺序来表达”这一基本写作能力的训练。此外，教学目标不能只把方向定在写作技巧的掌握上，还需顾及学生生活观察、情感表露及条理逻辑能力的增进，为后续习作教学组织及过程评价给予清晰指引与参考[1]。

二、利用习作例文，赏析习作技巧

在四年级上册第五单元《生活万花筒》的习作教学中，教材提供了两篇内容鲜活、情感真挚的习作例文——《小木船》和《我家的杏熟了》，从而也就能够有效的为学生提供了良好的写作范例。《小木船》十分契合充当教学当中的重点赏析篇章，教师以这篇文章为工具，助学生深入理解并把握写作技巧。《小木船》借小物件“小木船”作为故事线索，串联起作者与同伴陈明一段童年的友好过往，文章借助倒叙方式铺展，采用回忆路径，娓娓叙说一段“友好—误会—和好”的情感起伏，层次分明。其次，作者在文章开头借助描写小木船引出回忆，在结尾再次回到小木船相关内容，让文章架构周全、线索明晰。全篇用词质朴且灵动，描写真切贴合生活实际，恰似在刻画吵架再到和好的场景时，采用细腻的行动、语言及心理勾勒，让人物形象愈发真实鲜活，情感呈现真切动人。此外，教学时教师可引领学生深度体悟这些描写手法，考量作者怎样凭借细节来刻画人物内心，情感表达真挚动人。[2]另外，教师可组织学生对“吵架”跟“和好”这两部分内容予以比较鉴赏，就人物情绪、话语转变、情节发展等层面总结同异，培养学生文本详剖析能力与逻辑思辨素养，同时让学生思考文章背后主题实质——友情的可珍可贵与人与人之间的相互理解包容，进而也就能够更好的饿完成对情感、态度及价值观的引导。

三、过程评价，关注发展

在核心素养的引领下，教学评价的重要性日益凸显，尤其是在小学语文习作教学中，如何科学有效地实施评价成为提升教学质量的关键。然而传统评价多是把重点放在对学生习作成品的最终质量进行分数评定上，未顾及写作过程中的奋勉与成长，在一定范畴内抑制了学生写作能力的全面拓展。依照“教学评一体化”的理念，教师得积极推动评价方式的革新，把过程性评价渗透到习作教学各环节。教师可关注学生习作过程中展现的多维度能力，如选材的广度界限与深度层次、写作技巧的发挥效用、思维的逻辑连贯性以及语言表达的通顺度，将学生参与课堂活动时的积极表现、同伴互评的互动反馈以及写作反思等纳入评价考量范围，使评价更具多元的特性。其次，采用对写作进程的评价，教师不但能迅速察觉学生写作里的缺点与长处，还能有的放矢地对教学策略进行调整，以及能更好的帮扶学生不断增强写作水平。此外，过程性评价也激励学生开展自我监督与自我校正，增强其写作自觉意识与自主学习能力，推动写作能力不断进阶。因此，评价不再单纯作为终结环节，还应成为支撑学生成长、唤醒写作兴趣的强劲动力 。

结论

综上所述，“教学评一体化”视角下习作单元的教学探索，切实带动教学目标、过程与评价达成有机融合，依靠目标的精准明确、范文的细致赏析与过程的全面评价，也就能够有效的增进了学生在写作能力与综合素养方面的水平。因此，重视过程性评价可有效唤起学生的写作热情，带动其不断成长，今后应进一步拓展教学和评价的协同范围，以此可以有效的驱动小学习作教学迈向高质量发展。

参考文献

[1] 杜秀秀. 小学语文习作“ 教— 学— 评” 一体化的策略探索[J]. 新教师,2025,(04):73-74.

[2]王洁云.单元统整 立足要素 任务推进——新课标下中年级习作单元统整教学的实践研究[C]//广东教育学会 2025 年度学术讨论会论文集（一）.2025.

[3]张旭映.核心素养视域下的单元习作教学实践研究——以小学《语文》六年级下册"家乡的风俗"习作教学为例[J].小学生作文辅导(下旬), 2025(1).