新课标下项目化教学案例分析

引言：新课标提出，数学教学当聚焦于培养学生核心素养，突出知识跟生活实际的紧密联系，鼓励采用项目与探究式学习途径。尤其是《平均数》作为小学数学关键内容，成为数据处理里的基础知识，也是培育学生数据观念与攻克实际问题能力的核心载体。然而传统教学往往聚焦结果，未进行情境创设与实践经验积累，也就不能很好的激起学生的学习兴趣，也就不利于学生的发展。因此，探索基于项目化授课的有效办法，成为小学数学教学革新关键趋向。

一、情境教学，初步建立知识体系

在新课标理念指导下，教师在教学《平均数》时，首先创设与学生生活紧密相关的情境，引导学生从真实问题中感知平均数的意义。教师于黑板之上出示一场景：班里正举办“跳绳比赛”，待小组比拼结束，四名同学分别实现 24 下、28 下、32下、36 下的跳绳记录，教师提问：当我们要选取一个数表示这个小组的跳绳水平时，约为多少下？学生纷纷臆测，部分学生主张选最高数值，有同学主张采用最低数值，课堂中气氛十分热烈。教师接着做更进一步引导：若以大家所跳的总数，平均分配给每个人，学生激起了“平均分”的联想，教师借此时机提出“平均数”概念，教师携同学生一起开展运算：率先把这四个人的成绩加在一起，算出把四人成绩相加后是 120 下，随后对 120 实施除以 4 操作，得出每人平均跳绳的成绩为 30 下。此外，教师强调：教师告知“30 下是此小组的平均数”，为增进领悟，教师创设了贴合生活的对照情境，诸如全班同学测量身高、统计日常喝水量等，带领学生做实际的运算，领悟平均数对数据简化、比较便捷的效用。由此可见，采用多样情境展现，学生初步掌握了平均数概念的要义，也观察到数学知识出自生活，提高了学习的积极性，也就能够有效的为后续问题的攻克奠定坚实知识基础。

二、问题教学，加强学生的理解运用

在完成平均数概念的初步建立后，教师将课堂重点转向问题教学，以及要积极的注重引导学生在真实情境中运用所学知识，解决实际问题。教师把问题如此一道展示在黑板：教师呈现一道问题，四（2）班本周星期一至星期四收集废纸，每天的重量分别为 3 千克、5 千克、4 千克、6 千克，学校想知道平均每天收集的千克数，学生开始自行计算，部分同学直接把 4 天所收集重量相加，得出结果为 18 千克，求得每天平均收集废纸达 4.5 千克。教师肯定学生的思维路径，并追问：设周五收集 7千克，引导学生思索平均数随数据量增减而产生的改变，教师进一步地抛出开放性的问题：教师又提出“倘若星期二收集的纸相较于其他天多很多，这样得出的平均数还能不能真实展现每日水平”，学生思考后竞相发言，一些同学认为大概会造成平均值“拉高效应”，有看法认为平均数不一定达至公平。此外，教师借机引领对“极端数据对平均数的影响”进行讨论，又通过举例的办法，从而能够让学生感受不同数据态势下平均数也许失去有效性的情形。尤其是利用这样问题的设计，教师不只是辅助学生掌握平均数的计算手段，还能够有效的提升其剖析与运用数据处理现实问题的能力。由此可见，课堂于研讨与探究中进展，学生对平均数意义的把握更为深入，初步呈现批判性思维素养，符合新课标针对核心素养塑造的需求[1]。

三、实践教学，提升学生核心素养

在学生初步掌握平均数概念及计算方法后，教师设计项目化的实践活动，引导学生在真实任务中运用所学知识，以此可以有效的提升核心素养。教师提出一个项目任务：学校为节约用水、制定更合理的供应计划，欲了解各年级每天课间喝水平均量，安排四年级同学调查本年级学生喝水情况并算出人均日饮水量，学生们分组开展工作，先就调查方案展开讨论，某些小组计划去设计调查表单，有的组选定分区域开展数据记录工作。各小组收集到四年级四个班相关数据，比如四（1）班，在一周的测量中全班同学喝水量为 75000 毫升，学生规模为 50 人，小组同伴动手开展运算，首先算出全班每日人均喝水量，再把得出的数据跟其他班数据对比，最后得出四年级整体的平均水平。教师在操作过程当中实施巡回的引导工作，鼓励学生自我摸索别样的方法，如先算出每人每天所对应的喝水量，继而汇总算出全年级的平均数值。此外，当面临问题之际，教师不会马上直接给出答案，而是提示：“数据若不规整，要怎样处理？”推动学生研讨四舍五入的操作，也可用估算增进效率。当活动结束，各小组面向全班呈报调查成果与结论，针对发现的问题及改进策略进行沟通。一名学生说道：“有班级人少，平均数会比较大，看待平均数时需关注人数差别”这一探讨，凸显了对平均数概念的深入领悟，也增强了学生数据认知、合作互动、处理现实问题的能力，真正契合了新课标提出的强化数学核心素养的标准[3]。

结论

综上所述，基于对项目化教学案例的分析，情境教学带动起学生的兴趣，问题式教学增进对知识理解，实践教学达成核心素养的进阶。基于此，经项目化教学，学生掌握了平均数计算方法，提升了其数据分析素养、合作探索能力以及应对实际问题的能力，合乎新课标“以生为本、聚焦应用与素养塑造”的要求，也就能够给小学数学课堂改革带来了有借鉴意义的参考与实践方案。

参考文献：

[1]庄治新，严育洪.以"项目化任务"引领综合与实践活动——"树叶中的比"教学实录与评析[J].小学数学教育， 2018， 000（11X）：P.60-62.

[2]付宇.项目化学习视域下小学数学教学策略探究——提升小学数学课堂的参与性与学习质量[J]. 2024（S2）：165-166.

[3]葛祯嫣.用项目化学习方式促进学生深度学习 ——以小学数学五年级下册"表面积的变化"为例[J].数学教学通讯， 2022（16）：2.