以游戏精神为引力助推班本课程实施的策略

引用；班本课程以班级为载体，以幼儿个体为发展中心，是校园教育系统中的活力元素。尤其是木偶剧是我国传统民间艺术，蕴含着丰富的内容、文化价值。但在实践中存在幼儿参与度不够、激活幼儿学习兴趣较为困难等问题。而游戏精神注重自主、探索，正是可以解决上述难题的办法。基于此，接下来在班本课程中注入游戏精神，使木偶剧班本课程能更顺应小幼儿活泼好动的天性及强烈的好奇心，使幼儿可以边玩边学习，从而也就可以有效的使班本课程成为幼儿的成长天堂。

一、情境创设

低年级幼儿的思维方式以直观形象为主，生动的环境能使幼儿瞬间注意力集中并激发学习的欲望。尤其是在木偶戏班本课程中创设情境，使幼儿感觉置身于木偶戏剧情景中，能够有效促进幼儿情感和对木偶剧的理解 。并且通过情境的设计，幼儿能够获得一个亲自体验的机会，使得原来飘忽不定的木偶剧相关知识点和技艺变得具体化和可感。通过这样一个情境的构建，幼儿更能主动参与到课堂教学活动，幼儿在情境中的这种被“魔术”效果带到木偶剧的氛围里，提高学习有关木偶剧知识和技能的成效，这样才能更好地发挥班级特色项目的作用。第一，在木偶戏班本课程初始阶段，教师便可创造“木偶村庄”的情境环境。在教室内利用彩色纸张材料创造出各种“小房子”，并将其粘贴在教室外围，与此同时在前方位置设置一小块木偶戏台，在其外围还放置很多常见的木偶道具。这样一来，幼儿一进入教室内便可被这个神秘梦幻的木偶王国所吸引住。教师以“木偶小镇镇长”的身份出现，宣布今晚将有大型木偶戏表演且所有幼儿要一起进行表演准备，接下来学习木偶创作过程中幼儿们作为“木偶工匠”全情投入到木偶的制作中；学习木偶戏剧表演过程中又作为即将登台的“小演员”，在这一情境中孩子满怀热情地沉浸到木偶剧团基础教学活动中，能够有效的为“木偶村的戏剧表演”而努力，并可以极大地提升幼儿的课堂活动的参与度。

二、角色体验

角色扮演让幼儿从不同的角度了解和体会木偶剧的魅力。尤其是在此过程中不仅能够帮助幼儿深入领悟木偶剧人物性格及情绪的变换，还能够亲身体验木偶剧演出的乐趣，让幼儿在扮演木偶剧中的人物角色时将自己的情感和想象力融入到演出中，从而也就可以有效的增加对于木偶剧演出手法的领悟。在教授木偶戏课程剧目片段部分时，教师让幼儿以喜好为导向选择角色扮演木偶人。如教师选择《小兔子找伙伴》木偶戏的片段，有的幼儿选择扮演呆萌的兔子形象，有的幼儿选择扮演笨重的大熊等，根据自身角色的理解，幼儿设定自己所扮演的木偶人的动作与表情。在教室里面，拿着自己制作的木偶进行表演，扮演兔子的幼儿把木偶手、脚动作控制得较为灵活，生动展现了兔子活蹦乱跳的状态；扮演大熊的幼儿把大熊的动作设计得较为缓慢，从而体现大熊的笨拙特点。在表演过程中，还按角色特点去丰富对话语言。表演结束后，幼儿共同总结每个角色所表演得精彩之处以及改进之处。由此可见，角色体验让幼儿对于木偶戏角色的理解更细致，对于木偶戏的角色表演技法也更娴熟，并且在趣味的情境中，有效完成班本课程内容的学习[2]。

三、竞赛激励

游戏的精神在于挑战，在木偶戏班本课程中引入竞赛激励机制能够有效调动幼儿的学习热情及竞争心理。尤其是通过加入比赛机制，可以使得幼儿在彼此对垒的过程中提升自己的水平，并且在比赛过程中设置目标，激励幼儿们在自主钻研木偶剧相关理论与技能的同时提升自己的制作及表现能力。另一方面，在比赛过程中通过团队的通力协作或是个人的展示，可以培养幼儿的团队协作观或者表现意识。教师可以组织木偶戏制作与表演竞赛。在制作中组织开展“最具创意的木偶”比赛项目，教师提前公布竞赛主题，比如说“在童话世界中的朋友”，他们就可以依据这个主题为依据来设计木偶，将他们自身的想象和创造力充分运用在木偶的造型中，使用不同的材料。在当天的决赛中，参与比赛的幼儿会给自己的观众讲明自己的想法和构想，接下来根据他们的创作进行投票选出最具创意的木偶。还举办“木偶戏剧的小舞台”活动，幼儿以小组的方式进行木偶剧的演绎。每个小组提前选好或者自编演出剧目，精心设计表演。评分标准主要在于戏剧的故事设计、提线操作技巧、角色展示等方面内容。尤其是对表现好的小组和个人给予一定的奖励，如木偶形象设计的书签和特殊贴纸等等。由此可见这样，比赛形式让幼儿在准备过程中研究木偶相关知识、充实自己的同时，在班级教学中也注入新活力。

结束语；

综上所述，将游戏精神融入木偶戏班本课程，能够有效的为班级教育教学带来了新的活力与契机。尤其是通过情境创设、角色体验、竞赛激励策略的实施，幼儿在充满趣味和挑战的氛围中积极参与木偶戏的学习与探索。由此可见，这种以游戏精神为引力的课程实施方式，不仅让幼儿深入了解木偶戏这一传统文化艺术形式，提升自身的相关知识与技能，更重要的是，它充分尊重幼儿的主体地位，以此可以有效的激发了幼儿的学习兴趣与创造力，能够有效促进了幼儿全面发展。

参考文献；

郭海燕.基于体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计[J].江苏第二师范学院学报，2015，9（11）：166-174.

戴思贝.偶戏偶情，童言童语——指南引领下木偶游戏促进幼儿语言能力发展的实践研究[J].读与写（上，下旬）， 2021， 018（034）：282-283.

林燕燕.儿童本位的木偶游戏区域指导策略——以小班"偶偶小镇"游戏区域为例[J].东方娃娃：保育与教育， 2021， 000（010）：P.20-22.