从意境到意象

古诗词是中国文化中最具魅力的一部分，用简洁的语言和丰富的意象建构成一个独特的场景，并表达丰富的情感和哲理。在小学语文教学阶段，开展古诗词教学可以帮助学生增加词汇量，熏陶学生的审美情趣，提升学生的文化修养。但是，当前在古诗词教育中，侧重于字词解释与诗意翻译，对于意境与意象的美的启迪重视不够，学生难以深入体会古诗词的魅力。这就需要教师探索一种有效的和科学的方法激发学生想象力和创造力，使学生能穿越时空进入古典诗词世界，发现它的美，在此基础上进一步探究古典诗词中深蕴的意味，领略古典诗词中蕴含的象征意义，从而使学生能够在古典诗词学习中增加自己的审美体验，使古典诗词的学习达到水到渠成的效果，使学生在古诗词的滋养下茁壮成长。

一、诵读感悟，品味审美韵律

古代诗歌具有特殊的音韵和韵律，诵读是感受这种声律美的重要途径。通过诵读可以让学生感受诗句的节奏起伏和押韵，学生通过诵读初步感知诗词的情感基调。反复诵读有助于学生更加深入地了解文章内容，细细品味其中每个字的意思，欣赏诗歌的文辞之美。从声律之美出发引导审美过程符合小学生的认识规律，能让学生在轻松的阅读环境中无意识地步入古代诗歌殿堂，并由最初的对音韵美的感知，过渡到对情景、形象的理解，提升学生的审美能力。教学部编版三年级上册《望天门山》时，先由教师范读，以激情自信的语气表现“天门中断楚江开，碧水东流至此回”所呈现的磅礴之势，让学生体味出诗歌节奏美；再让学生们按照自己的感觉自由朗读，品味出句中长短音和平仄变化产生的和谐美。然后，教师又采取各种形式朗读，或角色朗读，或男女对读，或师生赛读等。在此过程中，问道：“伴随着你们的朗读，你仿佛看到了怎样的场景？”在音乐渲染下，学生能想象出天门山被长江劈开，江水翻滚的壮观图景，那么学生在吟诵的同时就能在琅琅读书声中，体验到诗歌的优美韵律，并从韵律中生发出诗中描写的雄伟山川，体会到了“天门山”“楚江”这些景象在感情上的认识。

二、意象解析，开启审美之门

意象是传统诗歌意境的构成元素，对意象的准确把握则是领悟古诗词精神世界和情感色彩的一个步骤 。对于小学生而言，他们对于想象性认知并不完备，所以需要教师给学生提供线索，引导其从具象形象入手，认识意象所蕴含的象征意义和文化内涵。通过对意象的解析，使得学生能够更好地了解诗词主旨情绪，打开美感窗口。从想象开始指导审美的过程，能够使得学生学会从看似互不关联的字词中建构出诗歌的全貌图画，进一步体会作者创作意图，提高学生的审美感悟水平并奠定学生深入古典诗歌内涵的坚实基础。例如在六年级上学期《宿建德江》时，教师带领学生在文中找出“月”这个意象。教师先问学生，“学生们心中的月亮是什么样的？”学生可能想到一些如团圆、思乡等答案。教师再继续启发，“在本文中，作者离开家乡后，看到天上的明月，他的心情是怎样的？”引导学生从“移舟泊烟渚，日暮客愁新”中品读出来。学生经过一番思考，理解出此时此刻的明月表达了作者在外漂泊的孤独、伤感。教师继续帮助学生拓宽知识广度，讲解古典文学作品中有关“月”这一意象通常会蕴含的意蕴，加深学生对这一类意象的认识。通过明月这一意象的解读，学生体验到本文所渲染的气氛以及表达出的情感，也明白了作者是怎样借助周围的环境来烘托自己的情感，提升了对古诗词意象的审美理解能力。

三、联想想象，拓展审美空间

古诗词语言精当，让读者充满无穷的想象与联想范围。小学生具有丰富的想象力，引导儿童进行合理的想象与联想，可将诗句转化为成鲜活的图画，丰富诗词的意境，增加诗词的内涵，在想象中感知其象征意义。如此，可带领读者挣脱出文字的束缚，走进创造性美学世界，增强学生对作者的代入感和情感的共鸣。此举不仅有利于提升读者美感体验，同时有助于激发学生创造与想象能力以及艺术实践能力，让学生在古诗词鉴赏中学习到不可复制的体会和成果 。在教授四年级《题西林壁》中时，教师引导学生展开联想，同时联系实际的情景：“学生们，诗人从不同的角度去看待庐山，得出‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’的景色。现在让我们一起来闭上眼睛，想象自己也在庐山之中，从正面看它那绵延不断的山脉会想成什么呢？而当自己站到庐山的侧面，眼前又是一个怎样的山峰？”学生们跃跃欲试地投入其中，有人说像一条盘卧在空中俯视大地的神龙，又有人说像一把高高刺向天际的利剑。然后又引导学生：那诗人为什么‘不识庐山真面目’呢？你现在可以结合你的想象来回答这个问题吗？”在教师的引导下，学生的思维得到充分的锻炼和开拓，学生能深刻体会到正因为自已在庐山里，视野受限看不到庐山的全貌，所以才能体会不出庐山的全貌的。这样的过程中学生更加精彩地再现诗人所描写的风景，让学生更加深刻地认识诗中的庐山意象，提高学生审美创造能力。

结束语

在小学语文古诗词教学中，从意境到意象进行审美引导，对培养学生的审美能力和文化素养至关重要。通过多种策略，能帮助学生跨越时空障碍，深入领略古诗词的魅力。教师应不断探索与实践这些策略，根据不同诗词特点和学生实际情况灵活运用，引导学生在古诗词的审美之旅中提升审美感知、审美理解与审美创造能力，传承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献

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