基于幼儿园自主游戏现状开展幼儿值日劳动教育的实施策略

一、幼儿园自主游戏现状与劳动教育的关联性

自主游戏是幼儿在自由选择、自主探索、自发互动中获得经验的活动形式，其核心是尊重幼儿的主体性。当前幼儿园自主游戏呈现出三大特征：一是内容贴近生活，如角色扮演、建构游戏等多以“模拟劳动”为主题（如“小厨师”“清洁工”）；二是过程强调自主，幼儿可自主决定游戏规则、分工与材料使用；三是目标指向综合发展，注重培养幼儿的责任感、合作能力与问题解决能力。

然而，劳动教育在自主游戏中常处于“边缘化”状态：一方面，部分教师将“值日劳动”视为集体活动的附加环节，与自主游戏割裂，导致幼儿被动参与；另一方面，劳动内容脱离游戏情境，如机械重复“擦桌子”“摆椅子”，未能激发幼儿的自主意愿。实际上，自主游戏与值日劳动具有内在一致性——两者均以幼儿自主体验为核心，均指向真实生活能力的培养。因此，以自主游戏为载体开展值日劳动教育，是实现劳动教育“生活化、游戏化”的重要路径。

二、自主游戏背景下幼儿值日劳动教育的独特价值

1.激发劳动主动性。

自主游戏中，幼儿对“模仿成人劳动”具有天然兴趣（如角色扮演中主动“打扫”“整理”）。将值日劳动融入游戏情境，能让幼儿从“被动执行任务”转变为“主动参与体验”，如在“娃娃家”游戏后，幼儿会自然产生“收拾玩具”的需求，此时引导其将该行为转化为值日劳动，可强化劳动的内在动机。

2.培养真实生活能力。

自主游戏的场景具有“半真实”特征，而值日劳动是真实的集体生活环节。二者结合能让幼儿在“模拟-真实”的过渡中理解劳动的实用价值：例如，在建构游戏后，幼儿通过自主整理积木，不仅掌握分类收纳的技能，更能体会“劳动让环境整洁”的意义，这种经验比单纯的规则说教更深刻。

3.深化自主与责任意识。

自主游戏强调“我的游戏我做主”，值日劳动则指向“集体生活我有责”。在结合过程中，幼儿需在自主选择（如“今天我想负责整理图书角”）与集体规则（如“每个区域都要有人照顾”）之间达成平衡，逐步理解“自主”与“责任”的辩证关系，形成对集体生活的归属感。

三、基于自主游戏的幼儿值日劳动教育实施策略

（一）以幼儿兴趣为起点，确立“游戏化”劳动目标

劳动目标应从幼儿的游戏需求中生成，而非教师预设。例如：

观察发现幼儿在“超市游戏”后常因玩具散落产生争执，可引导幼儿讨论“如何让超市更整洁”，自然生成“超市值日生”任务（整理货架、分类商品）；

针对角色扮演中“小老师”“小保安”的兴趣，拓展值日内容为“协助老师分发材料”“检查活动区安全”，让劳动目标与游戏角色的“职责感”相呼应。

目标设定需避免“完成任务”导向，而以“体验过程”“获得成长”为核心，如“尝试自己整理玩具”“愿意帮助同伴”等，符合幼儿的年龄特点。

（二）结合游戏情境，设计“生活化”劳动内容

1. 将值日劳动融入游戏环节。

在自主游戏的“准备-进行-结束”全流程中渗透劳动：

游戏前：“材料管理员”负责分发游戏材料（如为“美工区”准备剪刀、彩纸）；

游戏中：“秩序小管家”提醒同伴爱护玩具、轻声交流；

游戏后：“清洁小分队”分工整理各区域（如“建构区”按形状收纳积木，“角色扮演区”叠好服装）。

2.在游戏中创设劳动主题。

利用角色扮演游戏延伸值日劳动：例如在“幼儿园小当家”主题游戏中，幼儿自主竞选“值日生”，负责“检查班级植物”“分发点心”“照顾自然角小动物”等，通过模拟与真实劳动的结合，理解不同劳动的价值。

（三）构建支持性环境，保障幼儿自主参与

1.提供“可操作”的劳动材料。

根据幼儿身高与能力，准备适合的工具：如矮款拖把、小尺寸抹布、带图案的分类收纳盒（帮助幼儿按图示整理）。材料摆放需清晰可见，让幼儿能自主取用，减少对教师的依赖。

2.创设“自主选择”的劳动空间。

设置“值日计划表”，采用图文结合的方式呈现任务（如“整理图书”“擦桌子”配对应图片），幼儿可通过“认领贴纸”自主选择任务；同时预留“弹性任务区”，鼓励幼儿发现集体生活中的劳动需求（如“帮出汗的同伴递纸巾”），培养主动服务意识。

（四）教师角色转型：从“指挥者”到“支持者”

1.观察引导，捕捉劳动契机。

在自主游戏中，教师需敏锐发现幼儿的劳动萌芽：如幼儿自发帮同伴捡拾散落的玩具时，及时肯定“你让玩具回家了，真是负责任的孩子”，并引导其思考“怎样让大家都能方便地收拾玩具”，将个体行为转化为集体值日意识。

2.适度放手，允许“试错”。

当幼儿在值日中出现失误（如整理图书时放错位置），教师不应直接纠正，而是通过提问引导反思：“这本书找不到朋友了，你觉得它应该放在哪里呢？”让幼儿在自主解决问题中积累经验，理解劳动的逻辑性。

3.多元评价，聚焦过程体验。

采用“幼儿自评+同伴互评+教师观察记录”的方式，重点关注幼儿的参与态度而非结果：如“今天你主动选择整理建构区，虽然积木没摆整齐，但你尝试了分类，特别棒”，通过正向反馈强化劳动的积极体验。

四、结论

在尊重幼儿自主游戏与自主生活的背景下，幼儿值日劳动教育的核心是“让劳动回归生活、融入游戏”。通过立足幼儿兴趣设计劳动内容、创设支持性环境、转变教师角色，能让幼儿在自主体验中理解劳动的意义，从“游戏中的小玩家”成长为“生活中的小主人”。这一过程不仅培养了幼儿的劳动素养，更深化了其自主意识与责任担当，为终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 虞永平.幼儿园游戏与劳动的融合[J].幼儿教育,2020(10):1-3.

[3] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2015.