“读 — 品 — 创” 三阶模式在小学现代诗课堂教学中的应用研究

引言；伴随素质教育深入拓展，小学语文教学把培养学生综合语言能力作为重点，现代诗身为文学形式里的关键构成，别开生面的艺术风采及表达形式，以往诗歌教学多滞留在基础的朗读与解读层面，很大程度上也就无法充分调动学生学习兴趣与创造积极性，久而久之也会使得学生失去学习的自信心。因此，探索一套有效的现代诗教学模式迫在眉睫，“读—品—创”三阶模式引导学生有条不紊地开展阅读、剖析与创作尝试，着眼于提升学生诗歌品鉴及写作水平，助力其语言表达及审美素养综合发展，顺应新时代小学语文教学革新要求。

一、以“读”促“悟”

在小学现代诗的课堂教学中，“读”不仅是朗读文字的简单行为，更是理解和感悟诗歌内涵的关键步骤。例如，通过以臧克家所创作的《有的人》诗歌为例，此诗完成于纪念鲁迅离世 13 周年的时候，饱含着诗人对鲁迅的深切悼念与崇敬之意，臧克家属于意志坚决的爱国主义者，而鲁迅在中国现代文学史上同样为一位关键的爱国者，二人有着互相敬重、灵犀相通的情感纽带。当学生对这段历史背景连同人物关系全然陌生，就难以有效把握诗歌情感的具体方向与深刻内涵。其次，把握诗歌创作目的，对精准掌握诗意极为关键。臧克家创作推出《有的人》，意在通过此作品表达对鲁迅精神的礼赞与承继，若学生欠缺对这类历史情感及诗人立场的认识，诗里的情感线索与价值趋向会趋于模糊，继而妨碍对诗歌的全面理解。此外，鲁迅那流传甚广的“俯首甘为孺子牛”，成为鲁迅献身情怀的典型象征，若学生未曾有接触之经历，便较难在诗篇里宏大的排比语句间，探索到诗人意念中高尚且无私的鲁迅形象。尤其是依靠细致入微的“读”，学生并非仅能朗读诗篇，更可进入诗人的思考空间，探寻诗歌背后的情感引力。由此可见，该有意识的“读”激励学生主动探究相关背景知识，把握诗歌情感走向，由此进入可“悟”的层面境界，教学开展阶段教师，能把诗歌朗读与历史背景方面的介绍结合一下，从而也就可以更好的推动学生建立诗歌文本跟历史人物、事件的联系。

二、以“品”促“写”

在小学现代诗的教学过程中，“品”是引导学生深入赏析诗歌语言和表达技巧的重要环节，通过细致的品读，学生能够感受到诗歌的美感与情感，从而也就可以有效的激发写作的灵感和技巧。例如，通过以徐志摩所作《花牛歌》为例，诗里采用了四句有序的排比句，鲜活呈现了花牛于草地上肆意活动的景象，采用排比句式，诗句的节奏感大大提升，生动勾勒出花牛闲适自在、天真可爱的形态，仿若令读者触及一幅生机勃勃的画面，如此写作技巧不单单增强了诗歌的表现能力，也使学生察觉到利用结构规划可鲜活地呈现情感与意境。其次，冰心的《繁星（一三一） )⟩ ，此诗歌采用“呼告”这一修辞方式，诗人直截地向大海发出呼喊，表达出对大海的钟爱与敬仰之感，采用呼告方式，让诗歌的情感更具直接性与真诚度，情感热烈程度与诗句简洁程度反差明显，从而可以更好的增进了诗歌的情感号召力。此外，学生借助对这种表达方法，可以知晓用语言吐露内心真情实意的途径，学会写作当中大胆释放个人情愫。另外，现代诗《有的人》为臧克家所作，其显著特点是典型运用“对比”手法，整首诗借助反复铺叙两种人的形象，达成鲜明反差，着重凸显美与恶的实质差别[1]。

三、创新写法

在小学现代诗教学中，创新写法环节旨在激发学生的创造力，让他们在模仿和体验经典诗歌写作技巧的基础上，以及能够更加勇于表达自己的独特感受和思考。例如，通过以艾青创作的《绿》一诗为例，教师带领学生再次朗诵诗歌，用心感悟诗人怎样勾勒春天重回大地时的“满目葱茏”，学生渐次理解艾青借助敏锐观察力捕捉春天自然景象的途径，继而把这些景象融入诗歌里，也就可以流露出对春日生机盎然之景的热爱。 其次教师勉励学生去尝试仿写，从夏、秋、冬这三个季节里任选其一，呈现个人认知中的季节特点，且结合自身情感加以表达，这类写作任务让学生学会去关注生活点滴细节，增进观察素养，从而可以有效的锻炼他们运用诗歌形式抒发内心情愫的能力。此外，教师尤其突出强调诗歌排版的特色，以分行状态去书写，这利于学生把握现代诗的格式规范，让作品增添韵律的优美与视觉的美感。凭借这一创新型写作探索，学生由纯粹的模仿过渡至自主创作，进一步夯实了对经典诗歌的认知，且提升了自主思考及表达能力。另外，在写作完成的阶段，学生彼此进行分享交流活动，可以互相借鉴长处，进而提升自信以及表达的热忱。基于此，教师在操作过程中要给予指引与鼓励，协助学生发现自身写作里的精华与不足，才能够有效的推动他们不断打磨创作细节[3]。

结论

综上所述，“读—品—创”三阶模式有效推动小学现代诗教学深入创新升级，以“读”环节驱动学生对诗歌情感的领会，“品”环节实现语言赏析能力进阶，“创”环节鼓动个性化表露与创新性写作。由此可见，该模式不仅提升了学生诗歌鉴赏的水平以及写作的素养，也激发起他们的学习热忱和创新才能，从而也有效的为小学现代诗教学找到了行之有效的教学路径，存有重要的实践成效与推广意义。

参考文献；

[1]李萍.“读悟诵作”，任务群下现代诗教学四步——以统编版小学语文四下《绿》为例[J].四川教育,2025,(Z3):53-54.

[2]张震.部编版小学语文中高年级现代诗教学策略探析——以四年级下册第三单元为例[J].小学阅读指南（导学版）, 2024(2):45-47.

[3]刘佩军执教,仲剑峰点评.走向整体建构的现代诗教学实践——四下《短诗三首》课堂实录及点评[J].小学教学设计, 2021, 000(001):P.64-67.