教育数字化转型视域下小学语文阅读教学的设计与实施策略

引言：数字化转型并非简单的技术叠加，而是教学理念、内容呈现与学习方式的系统性变革。小学语文阅读教学是培养学生基础素养的关键一环，数字化资源的引入已是一种必然发展趋势。数字化资源具有丰富性、交互性和多媒体性的特质，它给传统阅读教学带来了改革的契机，可望打破教学时空限制和丰富教学手段，更符合小学生阅读学习需要和认知特点。

一、数字化在语文阅读教学中的作用

（一）培养信息素养能力

在信息时代，学会筛选、评估和利用信息已成为一项至关重要的技能。通过数字化阅读，学生能够接触到来自不同渠道和来源的各类信息。在此过程中，他们需要学会判断哪些信息是可靠的，哪些是需要进一步核实的。例如，在查询关于某个历史人物的信息时，学生可能会在不同的网站上看到不同的描述。这时，他们就需要运用对比、分析等方法来确定最准确的信息，不仅锻炼了学生的信息素养能力，还将对他们今后的学习和生活产生深远的影响。

（二）促进自主学习

数字化资源为学生提供了在线平台和电子书籍，使他们能够根据自己的节奏进行自主学习。这种灵活性不仅提高了信息获取能力，还培养了独立思考与解决问题的能力。学生可以选择感兴趣的阅读材料，进行深入探讨，并通过网络查找相关资料，从而增强自我驱动和探索精神。这种自主学习方式，有助于培养终身学习者，为未来的发展奠定基础。

（三）提高学生的阅读量

在利用数字化技术后，教师的阅读教学内容会更加丰富，而学生也能在这个过程中感受到更多的阅读知识，浏览到丰富的阅读材料与文本，进而提高学生的阅读量，使学生愿意主动地参与到阅读学习当中。

二、教育数字化转型视域下小学语文阅读教学策略

（一）渗透读写结合思想，加强阅读锻炼

在教育数字化转型视域下，教师需要创建高质量的小学语文课外阅读教学模式，带领学生阅读学习语文知识同时，锻炼其各项基本能力，需要重视实践读写结合的教学思想。以读写结合为基础，积极运用信息化的教学手段，为学生提供各种阅读学习资料，并根据其喜好对阅读资料分类。例如，教师完成基本的课堂教学工作同时，还可以组织布置“阅读一本自己喜欢的书，选取一个章节，写一篇读后感”的阅读与写作的课外阅读作业。以作业的形式，让学生从丰富的阅读素材中挑选特定的文章、书籍进行阅读探究，并配合影视作品、背景资料等内容，对文章加强阅读理解。然后进行写作实践，对自身的阅读感悟做出总结、分析。

（二）利用数字技术，搭建网络互动平台

传统语文课堂中，学生仅仅作为课堂的参与者而存在，同时，课堂作为语文教师的“一言堂”，并没有和学生进行过多的交流和互动，如，为了节约课堂教学时间，教师并没有设置提问环节、小组互动讨论互评环节等，这样的语文课堂毫无灵活性可言。那么，利用现代化教学模式，可以有效地搭建互动交流平台，学生可以直观地了解到教师讲解的语文阅读内容，同时，教师和学生还可以利用现代化教学模式设置对话交流框，如果学生存在疑难问题，可以及时利用网络向语文教师请教，教师可以为这部分学生提供有针对性地教育和指导。例如，《敕勒歌》，教师可以借助网络设计相应的语文教学课件，还可以将相应的教学视频 与课件发布在交流平台上，学生可以提前预习，了解一些重要的语文知识。此外，教师还可以利用现代化模式开展网课 教学，可以利用学习通、钉钉群等网络教学平台为学生提供教育和指导，再者，还可以利用这些软件让学生背诵和默写《敕勒歌》，教师可以让学生回答一些问题，如《敕勒歌》写出了哪些景色?表达了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感?在 学生回答完相应的问题后，教师可以开展互评工作，针对学生的回答情况，为学生提供一些评价和指导，如果学生的答案存在一些问题，教师也可以及时地提出来，为学生做出详细的讲解，这样起到的教学效果更加明显。

(三)构建家校共读生态，促进阅读氛围

数字化时代为家校共读提供了更多便利和可能性。教师要建立有效的家校沟通渠道，引导家长认识到课外阅读的必要性，再通过数字化平台搭建家校共读桥梁，促进家庭与学校之间的阅读交流与合作。以《詹天佑》这篇课文为例，教师可以利用微信群发布阅读任务和指导建议，介绍课文的背景知识、人物事迹以及詹天佑作为“中国铁路之父”的卓越贡献，鼓励家长与学生一同阅读课文、观看相关的纪录片或历史短片，如介绍中国铁路发展史的短片，以此增进学生对课文内容的理解和兴趣。教师还可以设计一些亲子阅读任务，如让学生与家长共同制作一份关于詹天佑的小报，或者进行一场家庭辩论，讨论詹天佑精神在当代社会的意义。

（四）文本背景中切入，增强学生阅读个性体验

为了增强学生的阅读个性体验，教师可以利用数字化教学资源从文本背景入手，丰富阅读内容和情境的呈现，教师可以引导学生使用网络搜索引擎、在线百科、电子图书库等资源，获取与课文相关的背景知识和情境信息。通过对于文本的扩展阅读，让学生深入到文本所涉及的背景知识领域，增强他们的阅读理解和文本解读能力。例如，在《曹冲称象》这一课里面，教师可以先让学生了解曹冲是谁，当时的背景是在什么年代。在课程进行时，也可以对学生进行提问，“除了可以用石头来代替大象的重量，还有什么可以用来代替大象的重量呢?”以此来引发学生对于课程阅读的兴趣。同时，教师也能够通过多媒体技术的应用，如音频讲解、视频资料、虚拟实境等，创造生动丰富的阅读环境，提升学生的阅读参与度和情感体验。此外，教师还可以利用数字化工具设计个性化的读者角色扮演，让学生在虚拟或实际场景中与文本人物进行互动，深入感受文本情境，加深对于文本的理解和体验。

结束语：总而言之，在小学语文阅读教学中通过数字化技术的应用，可以更好地提升小学生的阅读能力和语文素养。教师可以结合自身的教学需求以及学生的成长需求，让数字化平台走入课堂，进一步拓展学生的语文综合视野，打造语文大局观。与此同时，教师也必须注意数字化平台的应用频率和应用时间，切勿过度依赖，才能让信息化平台的应用更有价值，从而全面提升语文教学的有效性。

参考文献：

[1] 麦波.教育数字化转型视域下小学语文阅读课堂的新样态[J].广东教育(综合版)，2025(2).

[2] 刘兰招.教育数字化转型背景下的小学语文教学与信息技术融合策略[J].虹，2023(2):0120-0122.