基于单元主题的初中课内外英语阅读材料整合实践研究

0 引言

在当前英语教育改革背景下，培养学生的核心素养已成为教学的重要目标。阅读作为语言输入的主要途径，在英语学习中占据着至关重要的地位。然而，传统的初中英语阅读教学存在明显的局限性：课内阅读材料数量有限，内容单一；课外阅读缺乏系统指导，与课堂教学脱节。这种割裂状态严重制约了学生英语阅读能力的全面发展。

基于此，本研究提出将人教版初中英语教材中的课内阅读与课外名著阅读进行有机融合，构建基于单元主题的整合式阅读教学模式。这种整合不仅能够拓展学生的阅读量，还丰富了英语阅读教学的理论体系，更重要的是能够通过主题关联实现知识的系统建构，促进语言能力与文化意识的协同发展。

1 整合策略与实践路径

在实施课内外英语阅读材料整合时，应当遵循三个基本原则：主题相关性、难度适宜性和文化兼容性。主题相关性要求课外阅读材料的选择必须与人教版教材单元主题保持紧密联系。例如，七年级下册第三单元“How do you get to school?”主要讨论交通工具，可以配合《环游地球八十天》中关于不同交通工具的描述；八年级上册第四单元“What'sthe best movie theater?”涉及娱乐活动，可与《剧院魅影》相关内容进行关联。

难度适宜性原则强调阅读材料的循序渐进。采用“教材课文 $$ 简化版名著 $$ 原著节选”的递进式阅读模式。以八年级下册第六单元“An old man tried to move the mountains”为例，可以先学习教材中的寓言故事，然后阅读《伊索寓言》的简写版本，最后接触原著中的经典段落。

文化兼容性原则注重中西文化的比较与融合。人教版教材每个单元都包含特定的文化元素，如九年级第二单元“I think that mooncakes are delicious!”介绍中国传统节日，可以搭配《圣诞颂歌》等西方节日主题的文学作品，通过对比阅读提升学生的跨文化理解能力。

具体实施路径包括：课前预习阶段，提供与单元主题相关的名著背景资料；课堂精读阶段，将教材文本与名著选段进行互文解读；课后拓展阶段，布置分级名著阅读任务；总结反思阶段，组织主题研讨和读书分享会。这种全过程的整合确保了课内外阅读的有机衔接。

2 实践案例

以人教版八年级下册第七单元"世界上最高的山峰是什么？"为实践案例，通过将课内教材与课外名著《进入空气稀薄地带》进行有机整合，探索了初中英语课内外阅读材料融合的有效路径。在为期四周的教学实践中，选取了某重点中学八年级学生作为研究对象。

在教学准备阶段，研究团队充分考虑了学生的认知基础和语言水平差异。通过前期调研发现，虽然绝大多数学生能够掌握珠穆朗玛峰的基本地理信息，但对于高海拔环境对人体的影响以及相关专业词汇的掌握程度明显不足。针对这一情况，教学团队精心设计了三个层次的预习任务，从基础的数据标注到进阶的特征对比，再到拓展性的资料收集，为后续的深度阅读奠定了良好基础。

课堂教学实施过程中，教师创造性地采用了双轨并行的教学模式。在教材精读方面，重点引导学生分析说明文的文体特征和数据呈现方式，通过将文本信息转换为登山海报的形式，强化了学生对比较级等语法结构的实际运用能力。与此同时，通过精选《进入空气稀薄地带》中的关键章节，如描写"死亡地带"生理反应的段落和登山者面临决策困境的片段，帮助学生建立起了对教材内容的立体化认知。

在教学过程中设计的"模拟登山指挥部"情境活动取得了显著成效。在这个活动中，学生需要根据实时天气数据用英语做出是否继续攀登的决策，这不仅检验了他们对情态动词等语言知识的掌握程度，更重要的是培养了在真实情境中运用英语进行批判性思考的能力。许多学生在活动后的反思中提到，这种沉浸式的学习体验让他们对教材内容有了更深刻的理解。

通过实践探索，我们深刻认识到，基于单元主题的课内外阅读材料整合不是简单的材料堆砌，而是要在深入分析教材内容和学生需求的基础上，找到课内外文本的最佳结合点，设计出既能巩固语言知识，又能拓展文化视野，更能提升思维品质的系统化教学活动。这种教学模式带来的教学效果提升和学生素养发展是传统单一教材教学难以企及的。

3 结束语

本研究证实了基于单元主题的初中英语课内外阅读材料整合的可行性和有效性。通过系统的人教版教材与课外名著的有机融合，不仅拓展了学生的阅读视野，更重要的是培养了他们的跨文化意识和批判性思维。这种整合模式实现了语言输入的量质齐升，为英语阅读教学提供了新的思路。

【参考文献】

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