项目化教学在小学体育与健康教学中的实践探究

引言

新课标下，各学科教学均面临着更加多样与全面的要求，小学体育与健康学科同样如此。传统模式下，小学体育与健康教学存在学生学习主体地位不足、教学方式单一枯燥等弊病，阻碍了其教学效果的进步。项目化教学强调以学生为中心，注重应用与体验，使其在运动中收获乐趣，进而引导其主动参与锻炼，对提升小学体育与健康教学效果有着重要应用价值。文章对此进行了探讨研究。

一、确立项目主旨，融合素养目标

教学目标的设置是教学过程的第一环节。项目化教学需要学生在尽可能贴近真实的情境中，借助自主探索、合作实践等多种方式实现问题的解决，实现综合素养的提升。为实现这一目标，小学语文教师应当注重项目主旨和目标的设置，围绕小学体育与健康教学需求，结合学生的年龄特征、兴趣偏好以及体育课程标准的具体内容，确立具有挑战性的项目主旨，融入素养目标。

例如跳远项目中，该项目对于学生的运动能力、灵敏性、耐力等均有一定的要求。实践中，教师可以以小学体育与健康教学的水平标准为基础，如针对水平一、二的学生，目标设定需以锻炼为主；针对水平三的学生，应提升运动技能的占比。如在水平二“急行跳远”的项目化教学活动中，教师可从学科核心素养的表现出发，融入急行跳远的动作技巧，设置如下素养目标：（1）掌握包括助跑、起跳、腾空、落地等急行跳远的分解动作技巧；（2）结合自身身体特征，串联分解动作技巧，完成完整的急行跳远；（3）勇于挑战，形成规则意识、责任意识和公平竞争意识。这样的目标覆盖面广泛，引导性强，能够为学生的挑战提供充足动力，助力后续教学的展开。

二、解构知识特性，设置项目任务

实践性是项目式教学的关注重点之一。但就具体的实践要如何落实而言，没有特定的模板和恒定的形式。确立项目主旨和项目目标后，教师应当将各项目的知识特性进行进一步结构，设置一系列内容层层递进，且紧密围绕主旨展开的项目任务，确保每一项任务均关联项目目标，促进学生全面发展。

例如小篮球项目中，篮球运动综合性较强，跑、跳、投掷三种小学体育与健康中的基础运动在篮球中均有体现，且具备显著的对抗性特征。实际教学时，教师可以围绕跑、跳、投掷的基础训练为起点，设置第一阶段项目任务。如“行进间运球”项目主题中，第一阶段任务可包括思考行进间运球包含的运动技能，尝试完成运球、探索以不同的运球频率、手臂摆动幅度以及脚步移动方式进行运球等。同时，教师还需配合驱动性问题，如：你认为行进间运球有几种形态？篮球的落点在哪里？行进间运球只能够向前方向吗？引导学生充分发散思维，在自主思维的辅助下把握知识内涵。随着学生对篮球技能的逐渐熟悉和掌握，教师可以不断增加运动难度，立足整体，将运动技能要求融入更加真实、综合的任务之一。如第二阶段项目任务，教师可组织单人或多人的小篮球对抗赛，或集体运球活动等，不仅能够进一步夯实学生的基础技能，还能够发展学生的团队协作能力和创新思维能力，实现体育认知的完善。

三、关联学生能力，推进项目实践

项目化教学具有鲜明的系统性、综合性和整体性特征。这一特征不仅体现在教学目标和项目内容的整合，更应当反映在实际教学之中。教师需关注学生整体运动能力的提升，联系运动技能、运动能力、运动保护能力等多方面因素，实现多知识整合，更好的推进项目运动实践。

首先，教师应注重教学情境的设置，在教学开始时直接引入情境，在短时间内激发学生兴趣，使其主动对所学内容产生一定思考。如“急行跳远”项目化教学活动中，教师可以结合学生在语文学科学习的《小英雄雨来》内容设置情境：雨来面对的敌人的搜索，为了最快速度将信息传达给八路军，他需要灵活运用助跑、起跳、腾空、落地缓冲等多种技巧，顺利完成复杂的任务。如果你是雨来，你能够完成这些任务吗？之后教师顺势引入第一阶段项目任务，重点关注学生的助跑、踏跳动作。这一过程中，教师应密切关注学生的运动状态，适宜提出驱动性问题，并留出一定的思考时间，使学生有目的的进入项目学习。此外，教师还可以将科学学科内容融入急行跳远之中，引导学生思考更加科学的技巧，如起跳时发力的方式、方向等，并鼓励学生不断探索实践，自主收获知识，发展学生的观察分析能力和逻辑思维能力。

总结

综上所述，与传统教学模式相比，项目化教学丰富了体育与健康教学的手段。强化了课堂教学的层次性，同时有效凸显了学生的主体地位，有着不可忽视的应用价值。小学体育与健康教师需要结合项目化教学的内涵与特点，采取确立项目主旨，融合素养目标、解构知识特性，设置项目任务、关联学生能力，推进项目实践等策略，使学生在体验和积累中掌握运动技能，实现核心素养目标的落地。

参考文献

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