基于素养导向的初中物理教学评价方法探究

随着教育评价改革的不断深入，教师在初中物理学科教学评价时不仅要对当下学生的物理知识水平做出评价，还要通过科学的教学评价发掘学生的物理学习潜力，以个性化的方式将教学评价反馈给学生，促进学生物理学习能力和学习兴趣的提升。笔者结合多年物理教学经验，针对当前初中物理教学评价中存在的评价方式俗套、评价主体以教师为中心和评价内容不全面等问题，提出全面性教学评价、反思互评和差异性教学评价策略。

一、基于素养导向的全面性教学评价

传统的初中物理教学评价考核指标往往以知识考核为主，通常以学生物理答卷分数和物理作业完成情况来评估学生对物理教材理论知识的掌握情况。这种评价模式，使教师只能关注到学生当下的物理知识掌握情况，无法注意到学生物理学习潜质，也无法对学生的物理学科综合素养如物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等多个层面做出全面客观评价，使学生过于强调考试应试技巧，而忽视了个人物理学习能力的培养。在核心素养导向下，教师需设计更加全面的物理教学评价考核指标，不仅要考核学生对物理教材知识的理解情况，还要考察学生是否达到物理学科核心素养的培养要求，促进学生不仅学会物理知识，还要学生利用物理知识分析和解决生活实际问题。

具体而言，在教师教学物理光学部分知识点时，为了考察学生对该部分物理知识的掌握情况和学生科学思维的发展情况，考核学生是否在理解和分析问题时候具有逻辑推理、抽象概括和创新创造等方面的能力，教师可设计一些课堂小问题。例如，教师向学生提问：“同学们，在学习今天光学部分的物理知识后，你们能回答老师，我们在课堂实验教学中是如何总结和归纳凸透镜成像规律的呢？是不是要进行科学严谨的实验步骤验证呀？”，根据学生的回答情况，判断学生的逻辑推理和抽象概括能力；同时，为了考察学生的物理创新能力，可引导学生思考关于改进实验装置以便更精确测量焦距的方式，促进学生在物理学科质疑创新能力的提升。

二、基于素养导向的反思互评

针对传统初中物理教学评价中存在的“师本位”观念，发挥学生在教学评价中的主体地位，使教学评价能从多角度考核学生物理学科核心素养的培养情况，教师在物理教学评价中需引入多元评价主体，将学生反思自评和学生互评纳入到物理学科教学评价体系中。在学生自评的过程中，教师需引导学生回顾教师物理课堂教学内容，让学生自主评价其在物理课堂教学中哪部分知识点掌握的好，哪部分知识点又有所欠缺，同时还要让学生对其在物理课堂学习表现做出评价，如在教师教学过程中是否认真听讲和做物理笔记、是否积极回答问题和是否对教师在课堂中提出的物理问题积极思考等，使学生全面了解其在物理学习中的表现，反思其在学习过程中的优势和不足。此外，还要鼓励学生与学生之间相互评价，使学生发现其他同学在物理学习中的闪光点，也虚心听取他人的意见，不断改进其物理学习策略，提高其物理学习效率，促进物理学科综合素养的提升。

具体而言，教师在“压强”章节教学中，为了考核学生是否掌握物理教材中压强相关的物理知识和引导学生反思上课表现和物理学习情况，可采用提问的方式，引导学生做出合理的自评。如“同学们，在今天学习压强部分的物理知识后，你们觉得这部分物理知识有哪些重点和难点”。引导学生说出在压强部分的重难点知识如，考核学生是否理解本课的教学目标和教学方向。在引导学生分析重难点后，教师需深入提问，评估学生对压强部分难点知识的掌握情况，如“同学们，你们觉得通过这堂有关压强知识的讲解，还有哪些感到疑惑的知识点呢？比如是否理解压强公式推导过程，能否利用压强知识解释一些生活中的常见物理现象呢？”，使学生清晰其在该部分物理知识学习中有哪些优势和不足，并引导学生在积极反思学习方法和学习态度后，改进学习物理学习策略，针对知识薄弱点强加训练，促进其物理学科综合能力的提升。

三、基于素养导向的差异性教学评价

由于学生在物理知识基础、物理学习兴趣和物理学习能力上存在差异，传统的标准化物理教学评价无法满足学生个性化的物理学习需求。在核心素养导向下，教师需采用差异化教学评价策略，关注学生在物理学习中的个体差异性，使教学评价更贴合学生的个性特点，利用科学准确的评价综合评估每个学生的物理学习水平。教师在采用差异化教学评价策略时，可将学生分为基础、提高和拓展三个层次，设计不同的教学评价任务和不同的评价标准，以便考核其对物理教材知识内容的理解情况和物理创新能力。

总之，在核心素养导向下，为了全面评估学生的物理知识理解情况和物理学科核心素养发展情况，教师改变传统的以教师为中心的评价模式，发挥学生在教学评价中的主体地位。从具体的教学评价策略来看，教师可设计全面的教学评价内容、引入学生反思自评和学习互评及采用差异化教学评价等方面入手，使教学评价贴合学生的物理学习需求，促进学生物理学习能力的提升。

参考文献：

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