小学语文古诗教学跨学科学习活动实践研究

引言：

2022 年版《义务教育语文课程标准》明确跨学科学习任务群要求，强调在语文实践中综合运用多学科知识。古诗作为语文传统文化教学核心，传统教学易致学生理解浅层、兴趣倦怠。而小学中高段学生已具备多学科知识基础与探究能力，将古诗教学与多学科关联，可降低理解难度、丰富文化内涵、强化沉浸式体验，契合新课标要求，为提升教学实效与学生核心素养提供路径。

一、设计原则

（一）语文为本，融合不偏核心

以语文学习为核心，先明确古诗教学核心目标（如理解诗意、体会情感），再选择匹配学科融合，避免弱化语文要素。如《望庐山瀑布》教学，围绕“感受山水美”的语文目标，融合美术画瀑布、科学析成因，最终回归语言描述实践。

（二）学生主体，活动重探究体验

以学生为中心，设计小组合作、实践操作、展示交流等环节。如《九月九日忆山东兄弟》教学，学生自主探究重阳习俗（关联道德与法治）、古人思乡方式（关联历史），并制作贺卡（关联美术），深化思乡情理解。

（三）教材适配，主题贴合实际

基于教材篇目设计，选择具备多学科融合点的古诗，结合学生知识储备。如写景类《饮湖上初晴后雨》关联地理、美术，叙事类《出塞》关联历史、道德与法治，哲理类《题西林壁》关联科学、数学，低年级则避免复杂历史背景融合。

二、实践案例

案例一：《饮湖上初晴后雨》（语文 + 美术 + 地理）

主题：感受西湖美景，体会诗人情感，结合美术色彩与地理地形助理解。

流程：

1. 语文初读：读诗感知“水光潋滟”“山色空蒙”，探究西湖晴雨样貌与“比西施”的缘由。2. 地理探究：小组观西湖地理纪录片，绘地形简易图，理解西湖晴雨景观成因。3. 美术创作：按晴雨用不同色彩水彩画西湖，配写诗句。 综合交流：展示画作与地形简图，结合地理知识解读“淡妆浓抹总相宜”，落实语文表达。

融合点：语文（诗意、表达）、地理（地形、成因）、美术（色彩、技法）。效果：四年级（2）班45 人中，“淡妆浓抹总相宜”理解正确率从62% 升至93% ； 82% 能结合画作生动描述； 78% 表示学习兴趣提升。

案例二：《出塞》（语文 + 历史 + 道德与法治）

主题：体会边疆将士家国情怀，结合历史背景与爱国教育深化理解。

流程：

1. 语文研读：析“秦时明月汉时关”“万里长征人未还”，感知诗人情感。

2. 历史溯源：分组查秦汉边塞战争资料，制历史时间轴，解读“人未还”的历史背景。

3. 思政讨论：结合生活谈爱国方式，制爱国行动卡。

4. 综合朗诵：改编含历史解说、爱国誓言的朗诵脚本，小组展示。

融合点：语文（情感、朗诵）、历史（边塞历史、时间轴）、道德与法治（爱国意识、行动）。

效果：六年级（1）班 42 人中，前测仅 45% 能说爱国情感，后测 89% 能结合历史与自身行动阐述； 90% 觉和平珍贵，情感体验深刻。

案例三：《夏日绝句》（语文 + 科学 + 劳动）

主题：体会豪迈爱国气节，结合科学植物观察与劳动种植实践感知。

流程：

1. 语文品读：对比婉约词，理解“人杰”“鬼雄”，探究夏日与豪迈的关联。

2. 科学观察：分组观荷花、向日葵等夏日植物，析植物生长与季节的关系，关联诗人情感。

3. 劳动实践：种植向日葵，完成播种、浇水、记生长日志等任务。4. 综合分享：结合诗、观察记录、劳动日志，谈如何拥有“人杰”品质。融合点：语文（情怀、表达）、科学（植物、季节）、劳动（种植、习惯）。效果：五年级（3）班44 人中， 87% 能结合劳动体验解读“人杰”；劳动参与度 100% ， 75% 表示劳动让其更懂诗人豪迈，情感与实践能力双提升。

三、问题与对策

（一）核心问题

1.  学科失衡，弱化语文：过度侧重其他学科实践，如《饮湖上初晴后雨》教学中，小组耗时析地形却未完成语言描述任务。2. 参与不均，主体缺失：部分学生被动参与，如《出塞》历史任务多由优生完成，其他学生仅记录。3. 评价单一，维度不足：仅关注古诗背诵释义，忽略实践、合作与思维素养，如《夏日绝句》评价只看种植成果。（二）优化对策1. 锚定语文，把控节奏：教案明确语文与跨学科目标，设置语文回归环节（如诗意分享、诗句改写），确保跨学科活动后有语文实践时间；教师实时观察，及时纠偏。2. 细化任务，全员参与：异质分组，为学生分配具体角色（如资料员、绘制员、发言人），确保每人有任务；教师关注内向学生，鼓励表达。3. 多元评价，全面衡量：建立三维评价体系： ① 语文素养（课堂发言、作业）； ② 跨学科能力（创作、资料整理，学生互评）； ③ 合作素养（参与度、贡献度，实践报告）。如《夏日绝句》既评种植日志，也评情感联结分享。

结论

本研究证实小学中高段古诗跨学科学习活动可行有效，可降理解难度、提语文核心素养与综合能力，契合新课标。未来需坚持“语文为本、学生主体、多元评价”，拓展融合维度（如关联信息技术），设计更多活动，为古诗教学创新提供丰富案例。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育语文课程标准 (2022 年版 )[S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.

[2] 王艳 . 小学语文古诗跨学科教学的实践路径 [J]. 基础教育参考 ,2021(12):45-47.

[3] 李娟 . 新课标下小学中高段古诗跨学科学习活动设计与实施 [J]. 语文教学通讯 ,2023(05):38-40.

[4] 张伟 . 核心素养导向的小学语文跨学科教学研究 [J]. 教育探索 ,2022(08):76-78.