历史叙事与价值引领：高中历史教学中家国情怀的融合策略

引言

在高中阶段，学生正处于价值观念形成的关键时期，如何通过历史课堂培养其家国情怀，成为教育者亟需思考的课题。但目前教学中一般教师都过于强调史实而忽视情感目标，或陷入空洞说教而脱离历史语境。笔者将以历史叙事为载体，通过具象化的细节、多维度的解读和主体性的实践，使家国情怀的培养扎根于历史语境之中，真正实现“以史育人、以文化人”。

一、以叙事张力激发情感共鸣

历史并非冰冷的事实堆砌，而是充满人性温度的故事集合。教师需挖掘历史中的叙事张力，通过细节呈现、人物命运与时代背景的交织，引导学生进入历史情境，实现情感共鸣。

（一）具象化叙事，还原历史现场

在统编版高中历史教学中，教师应当避免宏大叙事的空泛，而是善于选取历史中的微观个案作为切入点。例如在讲授抗日战争时，可以展示一位普通士兵的家书，通过“烽火连三月，家书抵万金”的真实体验，让学生感受到战争背景下个体命运与家国情怀的交织。在讲述改革开放历程时，不妨以一个小村庄的变迁为线索，通过对比改革开放前后村民衣食住行的变化，让学生直观感受时代发展的脉搏。这种具象化的叙事方式，能够使抽象的历史概念变得可触可感，让学生在情感共鸣中自然而然地理解个人与国家命运息息相关。教师还可以运用历史影像、实物图片等多媒体资源，构建沉浸式的历史场景，帮助学生穿越时空，与历史人物产生深层的情感联结。

（二）设问引导，推动价值思考

教师需要精心设计问题链，通过层层递进的提问引导学生进行价值思考。例如在讲授林则徐虎门销烟时，可以设问：“如果你是当时的决策者，在面临内外压力时会如何抉择？”通过角色代入式的思考，学生会更深入地理解历史人物面临的困境与抉择。而在探讨近代救亡图存道路时，可以引导学生思考：“不同阶层的人们为何会选择不同的救国道路？这些选择给我们什么启示？”这类开放性问题能够激发学生的思辨意识，避免非此即彼的简单化判断。教师还要善于利用历史两难情境，如文天祥“人生自古谁无死”的生死抉择，梁启超在维新与革命之间的徘徊等，让学生在价值冲突中学会辩证思考。通过这种方式，学生不仅掌握了历史知识，更在思考中形成了对爱国主义、民族精神等核心价值的深层理解，实现了知识学习与价值内化的统一。

二、以多维解读促进价值内化

家国情怀的培养需避免单向灌输，应尊重学生主体性，通过多元视角的碰撞与比较，帮助其形成理性而坚定的价值判断。

（一）辩证分析历史事件

教师应当引导学生以辩证的视角看待历史事件，避免简单化的价值判断。以洋务运动为例，既要肯定其引进西方先进技术、开创近代工业的积极意义，也要客观分析其“中体西用”指导思想的局限性。通过组织学生讨论“洋务运动为何未能实现富国强兵的目标”，引导学生从国际环境、社会基础、指导思想等多维度进行深入分析。在讲授辛亥革命时，可以设置讨论环节：“辛亥革命的成功与局限”，让学生既看到结束帝制的历史功绩，也理解革命未尽的历史遗憾。这种辩证的分析方法，可培养学生全面、客观看待历史的能力，避免极端化思维。

（二）联系现实，增强时代共鸣

教师可将历史与现实相联系，以增强家国情怀教育的实效性。如在讲授古代科技成就时，可以引导学生对比古今：从古代的四大发明到今天的高铁、5G技术，感受中华民族创新精神的传承与发展。在探讨“一带一路”倡议时，可以联系古代丝绸之路的历史，让学生理解中国对外开放传统的当代延续。教师还可以结合时事热点，如航天成就、脱贫攻坚等重大事件，挖掘其中的历史脉络和文化底蕴，帮助学生建立历史与现实的连接。例如通过展示中国航天从“两弹一星”到载人航天的发展历程，让学生感受一代代航天人艰苦奋斗、自主创新的精神传承。这样学生会真切体会到历史不是过去式，而是正在发生的进行时，个人命运与国家发展紧密相连。

三、以主体实践深化情怀培育

家国情怀最终需落脚于行动。历史教学应提供实践平台，让学生从被动接受转为主动探索，在参与中深化认同。

（一）项目化学习，走进身边的历史

项目化学习是促进学生主动探究历史的重要方式。教师可以引导学生开展“家乡抗战史迹寻访”项目，通过实地考察抗战遗址、采访见证人、收集地方史料等方式，还原家乡在抗战时期的历史图景。学生分组合作，有的负责档案查阅，有的进行实地探访，有的整理口述历史，最后形成研究报告或展览展示。在这个过程中，学生不仅掌握了历史研究方法，更通过亲身体验感受到历史与家乡、与个人的密切联系。或者是组织一个“家族记忆整理”项目活动，引导学生通过老照片、家谱、长辈口述等渠道，梳理家族百年变迁史，将家族命运置于国家发展的大背景中理解。这样既锻炼了学生的史料搜集、整理与分析能力，更在情感层面建立了个人、家庭与国家的深层联结。

（二）创造性表达：输出历史理解

创造性表达活动能够让学生以外化的方式展现对历史的理解和思考。其中，历史剧创作是一个有效的实践方式，如组织学生排演“五四风云”情景剧，通过角色扮演体验那个激情燃烧的年代。从剧本创作到舞台表演，学生需要深入理解历史背景、把握人物特征，这个过程本身就是深度学习的过程。或者制作“红色文物会说话”一系列的短视频，让学生选择一件革命文物，通过创意叙事展现其背后的历史故事；组织历史主题辩论赛，如“辛亥革命是否成功”等议题，让学生在观点交锋中深化认识。这些创造性活动不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生通过输出巩固输入，在实践活动中将历史知识转化为内在的价值认同，使家国情怀的培养真正落到实处。

结语

历史叙事与价值引领的融合，本质是让历史教育回归“人”的维度。通过有温度的故事、有深度的思考和有广度的实践，学生能够在历史中看见自己，在叙事中理解家国，最终形成深厚而理性的家国情怀。这一过程需要教师巧妙设计、耐心引导，让历史课堂真正成为滋养学生精神成长的土壤。

参考文献：

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