基于生活化情境的小学数学教学模式构建

引言：

小学数学是一门具有抽象性的基础性学科，对于小学生而言，学习起来比较困难，他们在学习的时候往往会产生抵触情绪，学习兴致不高，很难提高学习成绩。为了适应新时期的发展要求，教师要创设更接近于学生真实生活的教学情境，将复杂抽象的数学知识转变成生动、鲜活的知识，引导学生在实际场景中探索数学知识，提高学生的自主探究能力和数学思维能力，进而提高整体教学质量。

一、小学数学生活化情境的内涵

陶行知先生深刻地认识到了教育和生活的不可分离性，提出了“生活就是教育”，认为教育不仅仅是在课堂上向学生灌输理论知识，还要把这些知识渗透到生活的方方面面，让学生在真实的环境中学习、体验、成长。只有将教育与学生的实际生活结合在一起，才能充分激发学生的学习欲，促使他们在具体的场景自主思考和解决问题，这样才能取得事半功倍的效果。直到今天，陶先生的这种教育理念仍然有着深远的影响和教育意义。生活化情境教学主要是指将生活化元素融入到课堂教学中，鼓励学生结合自身的生活经验展开探究活动，从而提高他们的实际应用能力。在小学数学课堂上创设生活化情境，可以丰富学生的学习体验，引导学生从生活的角度观察和审视数学知识，解决实际问题。然而，从当前的数学教学来看，数学课堂脱离了学生的现实生活，学生的学习积极性不高，探究能力也比较薄弱，很难有效应用所学知识解决相关的实际问题。因此，小学数学教师要强化对生活化情境教学的认识，重视生活化情境的应用，以此实现更高效的生活化教学目标。

二、基于生活化情境的小学数学教学模式构建途径

1. 开发教学资源，挖掘生活素材

为了创设贴近学生生活的数学情境，教师要深入探索和挖掘日常生活中蕴含的数学元素，整理和开发教学资源，为生活化情境的创设奠定良好的基础。在新时代背景下，如果仅仅依赖于课本上有限的知识，很难满足学生的实际学习需求。因此，小学数学教师要结合学生的实际生活，通过多种渠道挖掘更多的生活化数学素材，丰富教学资源，充实教学内容，为后续开展高效的生活化情境教学奠定坚实基础。

2. 结合学生生活经验，创设生活化情境

为了充分发挥生活化情境教学法的潜在价值，小学数学教师要深刻理解和掌握数学知识的本质，并结合学生的生活经验，创设一系列贴近学生生活的生活化情境，将抽象的数学理论转变成具体、生动、易懂的知识，让学生在互动中体会数学魅力，克服对数学知识的畏惧感，构建明确、牢固的数学理论架构，解决复杂的数学问题，从而实现自我提升和学习效果的最大化[1]。

以六三制青岛版六年级下册“欢乐农家游 - 百分数 ( 二 )”为例，在本节课的教学过程中，教师可以充分融合生活化情境教学理念，以农家乐旅游为主线串联百分数知识应用，通过创设生活化真实场景‌，将抽象的百分数运算转化为可感知的生活问题。如‌模拟购物场景‌：设置农家乐市集摊位，学生分组扮演顾客与摊主，运用百分数计算商品折扣。例如原价60 元的农产品打八折后价格，需通过 60×80% 得出 48 元 ‌3，同时比较不同折扣方案的实际优惠幅度；‌收入增长分析‌：提供梨园连续两年的收入数据（如去年 4 万元，今年增长 5% ），引导学生先计算增长量（ 4×5%=0.2 万元），再求今年总收入（ (4+0.2=4.2 万元）‌4，或直接列式 4×(1+5%) 理解单位 1 的转化‌；‌纳税角色扮演‌：通过设计税务申报情境，学生需根据模拟收入计算应纳税额。如某摊位月收入 2000 元，按 5% 税率需缴税 2000×5%=100 元 ‌68，并讨论税收对农家乐发展的意义。这些活动通过具象操作强化知识迁移，可以让学生在解决真实问题中掌握百分数的核心应用能力‌。

3. 开展生活实践，内化所学知识

课后实践是一种将数学知识应用于真实生活情境的教学策略，学生通过亲身参与生活化实践活动，能够有效培养发现问题、思考问题和解决问题的实际能力。所以，小学数学教师要从生活化实践角度出发，组织学生开展实践活动，引导学生应用所学知识解决现实中的实际问题，体验数学知识的建立、分解、联系和应用的全过程，在此基础上内化所学知识，进而提高学生的实际应用能力 [2]。

以三年级上册“校园中的测量 - 毫米、分米、千米的认识”为例，在本节课的教学活动结束后，教师可以组织学生开展生活化实践活动，如校园“毫米侦探”行动‌：‌教师发布“寻找校园中的毫米级物品”任务，如铅笔芯厚度（约）、作业本格线间距（1mm）‌，学生需要用直尺测量，记录数据并绘制“毫米地图”，标注物品位置及尺寸‌，通过对比 1mm 与1cm 的实物，强化 ”的换算关系‌；“分米走廊”测量挑战‌：学生要测量教室门框高度（约）、课桌长度（约 1.2m⟩ ），需选择分米或厘米为单位‌，接着，小组讨论“何时用分米更合适”，总结分米适用于中等长度的物体‌：千米感知：规划校园环形路线（ 200m/AA 圈），步行 5 圈感知 1km，记录耗时与步数‌。计算“从家到学校距离（假设1.5km⟩ ）”，用千米为单位描述‌。结合体育课，分析跑道长度与千米的关系，制作“校园千米指南”‌。活动结束后，教师举办“测量博览会”，学生用报告册、模型或短视频呈现实践成果‌。通过生活化实践，学生将抽象单位转化为具身体验，实现“做中学、用中悟”的深度学习目标‌。