新质生产力需求导向下高职院校大学生工匠精神的思政培育路径与实践

引言

新质生产力作为推动高质量发展的内在要求和重要着力点，正以前沿技术突破和产业深度变革为核心，重塑国家经济结构与社会形态。这一深刻变革对劳动力市场，特别是技术技能人才的培养，提出了前所未有的挑战与机遇。高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其人才培养模式要与新质生产力的发展需求同频共振。工匠精神，以其执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的深刻内涵，构成了新质生产力所需人才的核心素养。然而，当前高职院校中关于工匠精神的思政培育，在一定程度上仍停留在传统认知层面，未能完全适应新质生产力对人才知识结构、创新能力与价值观念的全新诉求。因此，深入研究新质生产力需求导向下，如何通过思想政治教育创新性地培育大学生工匠精神，不仅是高职教育改革的紧迫任务，更是服务国家发展战略的必然选择。

一、新质生产力对高职大学生工匠精神培育提出的时代新要求

（一）精神内核的重塑与升华

传统观念里的工匠精神一般侧重于个体在岗位上的坚守以及技艺的磨砺，然而，新质生产力却对工匠精神的内核提出了创造性转化的要求。它要求劳动者不只是熟练的操作者，更要是有数字素养、系统思维以及跨界整合能力的创新者。因此，高职院校的工匠精神培育必然要超越单一技能的训练，转向对学生创新意识、协作精神以及终身学习能力的全面塑造转变。思政教育要引导学生认识到：新时代的工匠要在技艺上更胜一筹，还要在智慧方面引领未来，把严谨求实的态度与勇于探索的科学精神有机融合起来。

（二）价值导向的精准对接

工匠精神的培育本质上是一种价值观的塑造。新质生产力所催生的新兴产业和未来产业，承载着国家战略发展的重任。这就要求工匠精神下的思政培育必须与国家发展蓝图紧密结合，进而引导学生树立正确的职业观和事业观。教育的目标不是单纯地培养适应岗位的“螺丝钉”，而是要培养能够投身于国家关键领域、解决“卡脖子”技术难题、具有强烈使命感与责任感的建设者。只有学生的个人职业追求需要与社会进步、国家富强形成价值共鸣，才能激发其内在的成长动力。

二、当前高职大学生工匠精神思政培育的现实困境

（一）培育内容与产业需求脱节

部分高职院校在思政教育中对工匠精神的解读，仍存在着对传统手工业精神路径的依赖情况，没能全面且充分地把智能化、数字化、绿色化等新质生产力的核心要素融入进去。思政内容与专业知识在教学中缺少有效的联动，这使得对工匠精神的阐释表现得比较抽象和泛化，学生很难把工匠精神和自身所学专业的前沿动态以及未来产业的实际需求构建起直接的联系。内容滞后削弱了思政教育对学生职业发展的现实引导力。

（二）培育模式固化且协同不足

现有的培育模式在很大程度上依然依赖于课堂理论灌输和零散的校园文化活动，缺乏系统性与连贯性。校企合作多停留在实习实训的浅层阶段，“产教融合”的深度有待加强，企业的新技术、新工艺、新规范未能及时有效地转化为育人资源。思想政治教育与专业实践教育之间存在壁垒，未能构建起一个贯穿学生学习全过程、渗透于实践各环节的协同培育机制，使得工匠精神的培育效果大打折扣。

（三）校园文化涵养功能弱化

校园文化是涵养工匠精神的关键土壤，然而部分高职院校的文化建设却出现了表面化以及形式化的状况，尽管相关文化活动偶尔会举办，可是却难以产生持续且深远的影响，无法切实营造出崇尚劳动、尊崇技能以及鼓励创新的浓郁氛围。文化环境营造的不足，使得学生在日常学习生活对工匠精神的耳濡目染以及情感上的熏陶有所欠缺，难以从内心深处形成对工匠精神的价值认同与行为自觉。

三、新质生产力导向下工匠精神思政培育的创新路径

（一）课程思政与产业前沿的深度融合

“课程思政”改革向纵深发展。高职院校应当打破传统思政课与专业课的界限，组织思政教师与专业教师成立跨学科教学团队，共同研讨教学大纲，将代表新质生产力发展方向的前沿案例。如人工智能应用、智能制造、绿色能源技术等，有机融入教学内容。在讲授专业知识的同时，深入挖掘其中蕴含的科学精神、创新思维与职业伦理，使学生在学习前沿技术的同时，深刻领悟新时代工匠精神的丰富内涵，实现知识传授与价值引领的统一。

（二）构建“理实一体”的协同育人新范式

实践是思政培育中的关键一环。高职院校应当联合行业领军企业，共同构建一个高水平的产教融合平台，该平台囊括教学、科研以及生产等多个方面，凭借建设现代产业学院、技术创新中心等实体机构，把企业的真实项目、真实环境以及真实流程引入校园。学生在企业专家与学校导师的共同指导下，参与解决实际技术难题，在真实的工作场景里磨炼技艺、锤炼品格。这种“理实一体”的模式，让思想政治教育不再仅仅局限于课堂，而是转化为生动的实践体验，促使学生在亲身参与的过程中感悟工匠精神的真正内涵。

（三）打造彰显时代特色的数字工匠文化

文化育人需与时俱进。高职院校应充分利用数字化技术，创新校园文化建设的载体与形式。如建设线上“大国工匠”事迹展览馆，利用虚拟现实技术让学生沉浸式体验工匠的工作场景；组织面向未来的科创竞赛、技能比试等活动，激发学生的创新热情与竞争意识；打造校园“创客空间”和线上技术社区，鼓励学生分享创意、交流心得，形成一种开放、协作、追求卓越的数字工匠文化。这种新型文化氛围将潜移默化地影响学生的思想与行为，为其成长为新时代的“大国工匠”奠定坚实的文化基础。

四、结语

综上所述，新质生产力的时代潮流对高职教育提出了深刻变革的需求。在这一历史契机面前，高职院校需把大学生工匠精神的培育提升到战略层面，作为落实立德树人根本任务、服务国家发展大局的关键举措。本文探讨的思政培育创新途径，是要借助课程、实践与文化共同发挥作用，打造一个和新质生产力同步发展的全面育人体系。这是对传统教育模式的突破，也是对未来技术技能人才培养模式的积极探寻。只有持续深入推进产教融合，不断创新思政教育的内涵与形式，才能持续培养出既具高超技艺又怀家国情怀的新时代“大国工匠”，为中国式现代化建设提供坚实的人才支撑和源源不断的精神动力。

参考文献：

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[3] 赵莉 . 思想政治教育视域下新时代高职院校大学生工匠精神培育研究 [J]. 新丝路（中旬）,2023(12):0148-0150

作者简介：解慧婷，1994 年 ¹¹ 月，女，汉族，安徽肥西，硕士研究生，助教，研究方向：高校思想政治教育研究。