AI 助力，核心素养导向下小学英语与美术的跨学科研究与学习

引言

教育领域正经历深刻变革，核心素养培养已成为现代教学的核心理念。跨学科教学在此背景下应运而生，展现出独特教育价值。英语与美术作为小学阶段的基础学科，虽然学科属性各异，但二者结合点丰富。将语言与艺术元素融为一体的教学方式，能唤起学生内在学习动力，丰富认知体验。人工智能技术正为这种教学融合提供技术支持，帮助教师构建更加科学的课程体系。

1. 跨学科教学的重要性

1.1 核心素养导向下小学英语与美术融合的必要性

核心素养理念引领教育发展方向，促使学校教学逐渐突破单一学科边界，探索知识整合与能力联动的教育路径。小学英语课程着眼于语言运用能力和文化认知培养，美术课程关注感知表达与创意思维发展，这两个领域虽各具特色，却有天然的融合点。从核心素养培养角度看，有效的语言学习需要丰富的情境支撑，艺术创作则蕴含深厚的文化元素，这种互补性为学科整合奠定了教育基础。小学生思维发展特点显示，视觉艺术中的色彩与图像元素可强化语言记忆，而艺术表达活动也为语言实践提供了真实情境。这种整合契合儿童心智发展规律，为多方面能力提升创造了良好条件。

人工智能应用为英语与美术学科融合带来新的可能性，图像识别与虚拟场景等技术让教学资源变得生动多样。智能化学习平台能够分析学习数据，为学生定制英语与美术相结合的学习任务，例如创作英文插画或设计双语艺术作品。教学观察发现，当小学生在绘画活动中接触英语表达，或在语言课堂中体验艺术创作，其学习热情与课堂投入度显著增强。学科边界的适度模糊让语言与艺术相互滋润，共同成长。跨学科教学理念重新定义了小学教育内涵，引导学生从多角度感知世界、表达自我，从而实现核心素养框架下的均衡发展与综合成长。

1.2 跨学科教学对学生综合能力培养的意义

小学时期是能力形成的重要阶段，英语与美术的交叉教学为学生综合发展创造了理想环境。这一教学方式打破了学科间的人为界限，让知识在真实情境中自然连接。当语言与艺术活动结合时，学生的表达能力和美感认知相互促进，思考角度更为多样。实际教学案例显示，学生在将英语单词与个人绘画作品联系起来后，记忆效果显著提升，语言运用更加自信。这种学科融合使语言学习变得直观可感，将抽象概念具体化，顺应了儿童思维特点，引导学生从单纯听讲转变为主动参与和探究。

跨学科教学同时培育了学生的复杂思维能力。英语与美术结合的课程活动让学生学会在文字和图像两种表达系统间自如切换，培养了认知灵活性。在制作双语图画故事或主题艺术创作等任务中，学生自然习得项目规划和执行能力，解决问题的思路更加清晰。借助人工智能技术支持的跨学科学习环境，如数字艺术与语言表达相结合的活动，学生获得了融合科技与人文的独特体验。教学实践证实，这种跨界学习模式帮助学生建立了应对多变情况的心理准备，养成了开放思考的习惯。当今教育已逐步从重视知识储备转向关注全人发展，跨学科教学恰好满足了这一教育转型需求，为学生未来成长打下多元基础。

2. 小学英语与美术跨学科教学现状及问题

2.1 教学实践中存在的主要问题

小学英语与美术跨学科教学实践中暴露出教师专业能力不匹配的问题。英语教师缺乏艺术素养，美术教师语言教学方法掌握不足，两学科结合常流于表面形式。课程设计缺乏系统性，教学活动零散，知识点衔接逻辑薄弱。课堂实践多停留于简单词汇配合绘画等浅层次结合，缺少深度思维训练。教师评价手段单一，难以全面反映学生跨学科学习成效。

教学支持系统不完善也制约着教学质量。适合小学生的英语美术融合教材稀缺，教师自制资源质量参差不齐。技术环境建设滞后，虽有人工智能等技术可用，但设备配置与教师应用能力有限。学校评价体系仍以传统单科标准为主，未能有效激励跨学科创新。家庭教育观念多聚焦于学科成绩，对融合课程认可度不高，造成学校与家庭教育理念脱节，影响了教学实践的连贯性与深入度。

2.2 跨学科整合的实施困境

英语与美术跨学科整合面临体制机制层面的制约。当前课程架构仍以单一学科为基本单位，课时安排缺乏弹性，难以为融合教学提供充足空间。两门学科本质特征存在差异，英语侧重语言规则与交际训练，美术强调艺术感受与创意表现，寻找合理结合点需要深入研究。教育评价多关注可测量的语言能力，艺术体验与跨学科素养难以用传统方式评估，教师常面临教学价值与考核导向的矛盾。

人工智能融入跨学科教学也遇到实际挑战。教师数字教学能力发展不平衡，对智能工具应用信心不足。学校技术基础设施条件参差，难以支持理想化的交互学习活动。现有教育软件多为单学科设计，结合英语与美术需求的专业平台少见。学生适应数字化学习环境的能力差异明显，教师需投入额外精力引导，增加了课堂组织难度。这些问题共同构成了跨学科整合实施过程中的现实阻力。

3. 小学英语与美术跨学科教学策略

3.1 创设情境，激发学习兴趣

情境创设在小学英语与美术跨学科教学中扮演关键角色，精心设计的学习环境能使语言知识变得具体可感，融入学生生活体验。以外研版小学英语四年级上册Unit2“In town”为例，该单元聚焦城镇场所词汇与方位表达。教师可组织“理想小镇”绘画活动，学生在创作过程中自然接触并使用“supermarket”、“hospital”、“cinema”等词汇，色彩与语言在纸上交融。教材中的小镇平面图还可发展为立体模型创作，学生用彩纸与环保材料制作建筑，配以英文标识，使词汇学习具象化。单元歌曲“See you at Toby’s”提供了方位学习素材，教师引导学生根据“First you go left, Then go straight on...”等歌词内容绘制前往冰激凌店的路线，用色彩标注不同方向指令。故事部分“The big surprise”围绕寻找书店展开，学生可设计独特书店样貌，创作书店宣传材料，在美术表达中灵活运用英语，让语言与艺术相互滋养。

智能技术为小学英语与美术融合教学开辟新路径。针对 Unit2 主题，教师引入 AI 绘图应用，将学生口述的城镇描述转化为视觉场景，让方位词汇在应用中巩固；智能语音技术助力学生为自创地图录制导览词，获得发音反馈。教学实践显示，当儿童在有意义情境中将英语与艺术表达结合时，学习热情显著提升。教材中的地图指引活动可延伸为“城镇向导”游戏，一名学生绘制地图并给予英语指令，另一名依指示寻路，语言与空间能力相互促进。城镇主题自然引出文化视角，学生比较中外城市特点，描绘不同文化建筑特色，语言学习与文化意识同步成长。方位词教学尤适合视觉辅助，学生为“left”、“right”、“straight”等词设计个人图示符号，制作记忆辅助卡片。这些富有创意的情境设计契合小学生认知特点，使语言学习化为生动经历，激起持久学习热情与探索欲望。

3.2 整合课程资源，优化教学设计

英语与美术课程资源的有机整合能为跨学科教学注入活力，使学习内容更加丰富多元。以外研版小学英语三年级下册 Unit1“All about feelings”为例，该单元包含 happy、sad、angry、tired、scared 等情感词汇，为情感表达学习提供了良好基础。教师可鼓励学生创作情感形象，延伸教材中老虎表情卡片活动，让孩子们用各种线条和色彩展现情绪变化。“Toby’s feelings”歌曲教学时，学生可先随音乐表演“I’m sad, sad, sad. And Icry, cry, cry.”等歌词动作，再绘制相应情绪画面，强化语言感知与视觉表达。教材连线游戏可演变为情绪面具创作，学生制作表现不同情感的面具，用于课堂表演活动。故事部分“Anew game”展示了 Tutu 情绪的转变历程，学生可绘制情绪变化连环画，用画面记录故事中的情感流转，帮助理解情绪转变的微妙过程。

智能技术的引入为课程资源整合带来新的可能。在“All about feelings”教学中，AI图像工具可将学生描述的情感具象化，形成直观画面。智能应用能评估学生情绪画作的表达效果，给予恰当引导。教材中的“Match and draw the faces”活动可在数字平台上开展，学生电子绘画的情绪表达得到即时反馈，有助于调整与完善。Tutu 的情绪故事可转化为数字故事板，学生设计角色情绪变化序列，生成简易动画，清晰呈现情感流变。课堂观察显示，艺术表达与语言学习结合时，情感词汇的理解更为深入。“情绪调色板”活动让学生探索色彩与情绪的自然联系，如明亮色彩表达 happy，暗淡色调表现 sad，强烈色彩展现 angry，建立个人情绪色彩词典。这种艺术与语言的自然融合让情感词汇学习变得生动有趣，情感概念更加具体明晰，贴合小学生的认知特点与学习需求。

3.3 运用多媒体技术，丰富教学手段

多媒体技术在小学英语与美术跨学科教学中创造了生动多样的学习场景，丰富了学生的感官体验。以外研版小学英语三年级上册 Unit2“Colourful world”为例，该单元以色彩词汇为核心，教师可借助电子白板呈现色彩渐变过程，让学生在视觉感受中理解“red”、“yellow”、“blue”等词汇。教材中的“The rainbow”歌曲适合用多媒体形式展示，随着歌词“It’s red. It’s orange and yellow...”出现相应色彩，加深学生对颜色词汇的印象。教材第三部分颜色迷宫活动可设计为触屏游戏，学生沿彩色路径寻找 Toby 的房子，在互动中巩固语言知识。“A colourful necklace”故事可制作成简短动画，清晰展示“Redand yellow. It’s orange.”等颜色混合场景，帮助学生理解色彩变化原理。这种结合视听元素的教学方式使抽象的颜色概念变得具体可感，学生对词汇的掌握更加自然牢固。

智能技术为颜色教学带来了个性化探索空间。针对 Unit2 第六部分颜色混合练习，数字调色板应用让学生自主探索“blue + yellow Σ=Σ green”等色彩规律，在实践中掌握英语表达。智能识别应用可用于校园色彩探索活动，学生用平板电脑扫描周围物品，系统显示相应颜色英文名称，将课堂学习延伸至真实环境。教材最后的项链设计活动可结合数字绘画工具，学生创作彩色珠串，同时练习“This bead is purple. That bead is green.”等句型，形成自然的语言输出。教学实践中发现，学生在操作色彩变化工具的同时进行英语表达，语言学习变得更加专注与持久。这类技术辅助手段改善了传统色彩教学中学生参与度低、体验不足的问题，让语言学习与艺术活动相互融合，学生在多元感官体验中自然习得语言知识，培养了表达能力与审美意识。

3.4 注重评价反馈，促进教学改进

小学英语与美术跨学科教学中的评价问题日益凸显，现有评价机制难以准确反映学生的综合学习表现。语言学习评价往往侧重词汇和语法检测，美术评价则关注审美与创作表现，这种分离状态使跨学科学习的价值难以被完整衡量。当教师尝试用单一学科标准评估融合教学成果时，常常感到力不从心，无法全面把握学生在整合学习中的真实进步。传统笔试难以评估艺术表达的质量，而单纯的作品欣赏又容易忽略语言能力的深度发展。课堂观察常因缺乏系统性而流于表面，学生自我评价能力培养不足，反思深度有限。评价与教学改进之间的联系薄弱，导致许多教师对跨学科教学效果产生疑虑，教学热情受到影响。

多元评价体系的构建为跨学科教学提供了强有力的支持。教师可建立学习成长档案，收录学生的双语绘本、色彩词汇表、主题创作等作品，展现其在不同阶段的发展变化。智能学习平台记录学生参与跨学科活动的具体表现，生成直观数据报告，帮助教师调整教学重点。AI 评价工具分析学生作品中的语言运用与艺术表达，提供客观评估参考。英语与美术教师可组成评价团队，共同研制评价标准，确保评价的专业性与全面性。这种立体评价机制让教师能更准确理解教学效果，适时优化教学方案，提升跨学科教学品质，推动学生语言能力与艺术素养的和谐发展。

4. 结语

小学英语与美术的跨学科融合教学响应了核心素养导向的教育理念，为学生构建了语言与艺术相互促进的学习环境。人工智能技术的应用使教学情境丰富多彩，课程资源多元立体，学习方式个性灵活，评价体系全面深入。当代小学教育应关注学科边界的自然融合，让语言与艺术相互映照，培养学生综合思维能力与审美创造力，实现素质教育的本真价值。

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