融合教育背景下特殊儿童心理健康教育的困境与对策

引言

融合教育自 20 世纪 90 年代引入我国后，逐步成为特殊教育发展的核心方向，其核心要义是让特殊儿童在普通教育环境中获得适配的教育支持。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等政策推进，自闭症、智力障碍、学习障碍等特殊儿童进入普通学校就读的比例持续提升。但融合环境中的“差异性”易引发特殊儿童心理压力：普通学生的不理解可能造成孤立，教师对其心理需求的忽视会削弱自我价值感，家庭认知偏差则可能加重情绪负担。心理健康是特殊儿童适应融合教育的“基础工程”，而当前心理健康教育常处于“边缘化”，缺乏专业师资与适配课程。基于此，本文结合调研数据与实践案例，分析其现实困境并提出对策，为特殊儿童心理健康发展提供保障。

一、融合教育背景下特殊儿童心理健康教育的现实困境

（一）师资困境：专业能力不足，难以满足特殊需求

经调研可知，高达 85% 的普通学校心理健康教师并不具备特殊教育专业背景，仅有 15% 的教师参与过“特殊儿童心理健康教育”相关培训。专业知识的欠缺，致使教师难以精准洞察特殊儿童的心理问题，更无法提供行之有效的针对性支持。以某普通学校为例，一位心理健康教师将自闭症儿童习惯性的“回避眼神交流”误判为“不礼貌”，进而采取批评教育，这一错误举措无疑加重了儿童的心理负担。此外，特殊教育资源教师精力有限，多数学校的资源教师需兼顾多个特殊儿童的学业辅导，难以再分出精力投入心理健康教育，导致特殊儿童的心理需求长期得不到关注与回应 。

（二）课程困境：内容脱离实际，适配性严重不足

当前融合学校的心理健康课程多采用“统一教材”，未充分考量特殊儿童的认知差异，导致课程内容呈现“难理解、难应用”的问题。如某学校在心理健康课中讲解“情绪 ABC 理论”，通过文字分析情绪与事件的关联，而智力障碍儿童因难以理解抽象概念，全程处于游离状态，课程实效大幅降低。此外，课程形式较为单一，多以“教师单向讲解”为主，缺乏适配特殊儿童的实践活动。以学习障碍儿童为例，其对文字内容接受度较低，但课程未设置绘画、游戏等直观教学形式，致使这类儿童难以参与，心理健康教育陷入“形式化”困境。

（三）协同困境：家校社脱节，缺乏“合力支持”

特殊儿童心理健康教育需学校、家庭、社会三方协同，但当前三者存在明显脱节。家校协同层面， 60% 家长反馈“从未收到学校关于特殊儿童心理健康的指导建议”，部分家长误将特殊儿童情绪问题归为“调皮捣蛋”，采用打骂等不当教育方式。社校协同层面，仅 20% 学校与当地特殊教育机构、心理咨询机构建立合作，特殊儿童难获专业心理干预。如某学校一名自闭症儿童出现严重情绪爆发行为，因学校缺乏专业资源，只能临时联系家长接回，无法及时干预，导致其心理问题进一步加剧。

二、融合教育背景下特殊儿童心理健康教育的优化对策

（一）强化师资建设：打造“特殊 + 心理”双专业队伍

针对师资能力短板，需从两方面推进建设：其一，加强普通学校心理健康教师的特殊教育专业培训，建议教育部门将“特殊儿童心理健康教育”纳入教师继续教育体系，通过线上课程、线下工作坊等形式，系统教授特殊儿童心理问题识别方法（如自闭症儿童的情绪信号、智力障碍儿童的心理特点）及基础干预技巧（如行为引导、情绪安抚）。其二，配齐配强特殊教育资源教师并明确其心理健康教育职责，如某地区规定资源教师每周需为特殊儿童开展 1-2次心理健康辅导，同时为普通教师提供“特殊儿童心理支持”咨询服务，构建“资源教师牵头、普通教师配合”的协作模式。

（二）重构课程体系：开发“适配性”心理教育内容

课程重构需以“直观化、生活化、差异化”为核心原则。内容设计上，需结合特殊儿童生活场景，将抽象心理知识转化为具象实践活动：针对智力障碍儿童设计“认识情绪”课程时，采用“红色卡片对应生气、蓝色卡片对应开心”的直观形式，辅助其识别情绪；针对自闭症儿童设计“社交技巧”课程时，以“课间打招呼”“小组合作画画”等生活化场景为载体，助力其在实践中掌握社交方法。分层设计上，依据特殊儿童能力水平设定目标，能力较弱者侧重“情绪识别、自我接纳”，能力较强者侧重“情绪调节、社交拓展”，确保课程适配不同个体发展需求。

（三）完善协同机制：构建“家校社”三维支持网络

家校协同层面，学校可定期开设“特殊儿童心理健康家长课堂”，通过案例分析、互动讨论等形式，帮助家长理解特殊儿童心理特点，掌握家庭心理支持技巧（如安抚情绪激动儿童、鼓励社交参与）；同时建立“家校沟通手册”，教师每周记录儿童心理状态，家长反馈家庭表现，实现心理支持无缝衔接。社校协同层面，学校可与当地特殊教育机构、心理咨询机构签订合作协议，邀请专业人员进校园开展心理评估、团体辅导；还可依托社区资源，组织特殊儿童参与“给老人送手工贺卡”等志愿服务，助力其在社会互动中提升心理适应能力。

三、总结

融合教育为特殊儿童创造了“平等参与、全面发展”的教育环境，而心理健康教育是其适应该环境的关键支撑。当前特殊儿童心理健康教育面临显著困境，具体表现为师资专业能力不足、课程适配性较低、家校社协同机制薄弱。对此，需通过强化师资建设、重构课程体系、完善协同机制，为特殊儿童构建“专业、适配、多元”的心理健康支持体系。未来，还应进一步探索“科技 + 心理健康教育”融合模式，如借助 VR 技术模拟社交场景，持续提升教育的科学性与有效性，助力特殊儿童在融合环境中实现心理健康与全面发展的双重目标。

参考文献：

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