基于核心素养提升的中学生语文阅读教学策略研究

一、激发阅读兴趣

1.1 创设情境以提升学生阅读动机

基于核心素养提高的中学生语文阅读教学里面，创设情境是引发学生阅读兴致的主要途径，把阅读材料同学生实际的生活经历牵线搭桥，教师就能有效地提升学生的阅读愿望。教师可借助多媒体工具，比如视频、音频以及互动软件，重新创造文学作品所描绘的历史情境或者场景，使得学生仿佛进入故事当中去。一项研究指出，当学生可以把自己已有的阅读内容同亲身经历关联起来时，他们的阅读领悟水平及阅读乐趣就会明显促进，学生不但能够品味到阅读带来的欢愉，而且可以在阅读过程中发展自己的批评思考和深入懂得能力。

1.2 精选多元化阅读素材

在基于核心素养提升的中学生语文阅读教学策略研究里，选取多种类型的阅读材料是满足不同学生阅读需求的重要一环，教师就要广读博览，仔细挑选符合中学生年龄特征和认知水平的文本，涵盖经典文学作品、现代小说、科普读物、历史传记、诗歌散文等等。一项有关中学生阅读偏好的调查来说，大概有 60% 的学生对科幻和奇幻类的小说很感兴趣，剩下的 40% 的学生则比较喜欢现实主义文学作品。教师可以依据这些数据，给前者推荐《三体》《哈利·波特》系列等科幻类书籍，给后者推荐《平凡的世界》《活着》等现实主义类书籍。

二、培养深度阅读能力

2.1 引导学生开展批判性与反思性阅读

批判性阅读与反思性阅读乃培养学生深度阅读的重要组成部分，因为批判性阅读并不要求仅仅明白文章表面的意义，而且要学生能仔细分析作者的观点，论据及论证过程，从而得出自己的看法。读《红楼梦》的时候，老师可以带动学生探究曹雪芹怎样借由人物的命运体现出社会现状，促使学生学会从各种角度考察文章，并培育自己的想法。反思性阅读则要求学生在阅读之后进行自我反思，回顾自己在阅读过程中所产生的各种感受，收获以及自身的偏见与误解。学生在阅读了现代诗后，也可以将自己的感受以及对现代诗的感悟与同伴进行分享，通过交流来提升对于文本的阅读理解，在阅读中培养自己独立思考以及自我反省的习惯，这对学生今后学习与生活都有着十分重要的意义。

2.2 提升理解分析能力

在核心素养提升下的中学生语文阅读教学里，教会学生有效的阅读技巧与策略是非常关键的，像 SQ3R 阅读法这种阅读技巧就很不错，学生可以系统掌握如何概览阅读材料、提出问题、深入阅读、复述以及复习的阅读步骤，进而提升自己的阅读理解能力。有一项针对中学生的实证研究显示，采用 SQ3R 法的那些学生在阅读理解测试上的平均分数提升了 15% 。通过引入一些批判性思考的模型，比如保罗和埃尔德的“六顶思考帽子”，学生能从不同视角剖析文章，进而形成分析力，好比以“白帽”去客观分析事实，“红帽”表达自己情感之类的，“黑帽”识别潜藏问题等这些方式均能运用上，这种办法既充实了学生的阅读体验，也帮助他们形成完整的文本认识。

三、整合跨学科知识

3.1 跨学科内容在阅读材料中的应用

在基于核心素养提升的中学生语文阅读教学过程中，利用跨学科内容充实阅读材料，这是培养综合能力的一种重要方法。在讨论文学作品的时候，教师可以加入历史背景，这样有助于学生领悟作品所处的时代意义。拿《红楼梦》来说，如果分析清代社会的经济情况，文化背景等内容，学生不但能更好地领会小说里的人物关系和故事情节，而且还能学会怎样把文学同历史学科联系起来，进而加强自己的跨学科思维能力。结合科学知识，像在阅读有关自然环境的诗歌时，教师可以加入地理学、生态学的知识，使学生在享受文学美之余，懂得自然环境的科学道理。这种跨学科的阅读材料整合，既扩展了学生的知识视野，又推动他们对阅读材料展开深入的，批判性地思考。

3.2 项目式学习

在基于核心素养提升的中学生成语阅读教学当中，项目式学习是具有可行性的有效教学手段，它有利于推动学生把所学知识综合应用起来，进而加强他们的深度阅读能力，《红楼梦》作为一部经典的文学作品，如果想要探究的话，教师便可以设定一个横跨多门学科的项目任务，让同学们不仅要把这本书读完，还应该查一查其发生的时代背景，看一看其中蕴藏的文化内涵，思考一下这个故事给当下的社会究竟带来了哪些影响，而且还得分组协作，借助网络资料库，媒体展示软件这些信息获取工具去搜集相关文献，并整理成文，再做出一份含有文学分析、历史文化阐述、文化评判三方面内容组合起来的研究汇报。这样做的目的不仅是训练大家用批判眼光去剖析书籍里的故事，还要让大家能把语文课上学到的东西和其他科目的理论联系起来进行深层次的理解和应用。

四、利用信息技术辅助阅读教学

4.1 数字资源整合与阅读空间拓展

在基于核心素养提升的中学生语文阅读教学策略研究当中，整合数字资源，拓宽阅读空间是达成教学目的的关键途径。伴随信息技术迅猛前行，数字资源变得越发丰富多样，给语文阅读教学带来了从未有过的机遇，利用电子图书馆、线上阅读平台以及多媒体教学软件，教师可以给学生供应海量的阅读资料，这些资料涵盖传统文本，还有音频、视频乃至互动式内容，这样就能迎合不同学习方式和兴趣爱好的学生。根据《教育技术研究与发展》杂志的报告，数字资源的使用会明显改善学生的阅读兴趣以及参与度，而且借助数据分析模型，教师能够追踪学生的阅读进程以及领悟情况，进而给予有针对性的阅读指引，在语文阅读教学里，技术和人文的融合既可激起学生的阅读兴趣，又可培育他们的深度阅读能力，从而做到核心素养的全面加强。

4.2 信息技术工具的应用

在核心素养提升的中学生语文阅读教学里，信息技术工具的应用成为提高教学效率的重要手段，智能教学平台被采用之后，教师能够及时掌握学生的阅读进程和理解程度，从而实施个性化的指导，据一项研究，采用智能教学平台的学生，在阅读理解测试中的平均得分提升了 15% 。借助大数据分析，教师可以找出学生在阅读过程中存在的共性问题，进而调整教学策略，保证教学内容同学生的需求相匹配。如从在线阅读平台上，教师从学生互动数据分析得知学生普遍对某一个文学流派或主题感兴趣，然后教师可多选择一些关于此方面的材料来引导学生的阅读兴趣。再如利用电子书籍，网上词典等这类信息技术手段，既让学生能够有便当地获取到需要阅读的相关资料，又利用了它们自身就带有的交互性，例如注释、讨论区域和即时回馈这些功能，使得学生在互动中加深了理解。

参考文献：

[1] 田云峰 . 核心素养视域下初中语文阅读教学策略研究 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 ,2025(3):181-184.

[2] 赵 , 勇 . 核心素养下初中语文群文阅读教学策略研究 [J]. 启迪与智慧( 下 ),2025(4):0123-0125.