浅析小学语文写作教学的有效策略

引言

写作是小学语文教学的重要组成部分，它不仅能够反映学生的语言表达能力和思维能力，还对学生的综合素质发展具有重要意义。然而，在实际教学中，小学语文写作教学面临着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作素材匮乏、写作技巧欠缺等。因此，探索有效的小学语文写作教学策略具有重要的现实意义。

1. 小学语文写作教学存在的问题

1.1 学生写作兴趣缺乏

在传统的小学语文写作教学实践中，教师多聚焦于结构规范与语法准确，倾向于程式化地讲授开头点题、中间叙事、结尾升华的固定模式，课堂常呈现为“范文宣读—模仿填空”的单向灌输。笔者曾观察某校五年级写作课，教师以“难忘的一天”为题，未引导学生回忆真实经历，仅展示两篇获奖作文，要求学生提取“好词好句”进行复制重组。学生眉头紧锁，笔尖迟滞，有学生低声嘀咕“又写生病送医院，没意思”。这种脱离儿童经验世界的命题方式，使写作沦为机械的语言拼贴，削弱了表达的内在动机。长期如此，学生不仅难以建立个体化的话语体系，更在反复的被动书写中形成情感疏离与心理阻抗，写作由此异化为负担而非表达的途径。

1.2 写作素材匮乏

小学生生活阅历有限，认知图式尚未充分建构，面对写作任务时常陷入言之无物的困境。课堂观察发现，学生在记叙类习作中多依赖程式化表达，如“大大的眼睛”“乐于助人”等套语频现，缺乏对人物神态、动作细节及心理活动的具象刻画。某城区小学写作样本分析显示， 73% 的学生描写母亲多聚焦“做饭”“送伞”等重复场景，鲜少触及情感互动或个性特质。其根源在于日常教学中素材积累环节薄弱，观察指导缺位，致使学生未能建立生活事件与语言表达之间的意义联结。教师若能引导学生运用感官记录法，捕捉生活片段中的声音、气味、情绪波动等微观元素，并辅以思维导图梳理人物关系与情境脉络，可有效激活内在表象系统，提升叙述的丰富性与真实性，实现从“无话可写”到“有料可述”的转化。

1.3 写作技巧不足

写作技巧的系统化训练在小学语文教学中长期处于浅层化状态，部分教师虽在课堂中提及比喻、拟人等修辞概念，却未能构建由理解到迁移的实践路径。常见现象是，学生在习作中机械套用“像……一样”式句型，缺乏语境适配与情感渗透，致使语言表达流于形式。有课堂观察显示，学生在描写“下雨”时，多重复“雨像珍珠”之类陈词，难以结合感官体验与心理描写实现多维表达。技巧教学的断裂不仅体现在认知与运用之间，更体现在缺乏分阶训练体系。若教师能依托典型文本进行片段仿写、变式改写，并嵌入过程性评价，使学生在反复调适中内化结构布局、细节铺陈与情感递进的协同机制，写作能力的实质性提升方具可能。技巧并非孤立知识点，而是融合观察、思维与表达的动态实践系统，唯有在真实语用情境中持续操练，才能突破语言贫瘠与结构松散的困境。

2. 小学语文写作教学的有效策略

2.1 激发学生写作兴趣

创设情境教学教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中产生写作的欲望。例如，教师可以利用多媒体资源，播放一段精彩的动画视频，然后让学生根据视频内容进行写作。这种情境教学法能够使学生身临其境，激发他们的写作灵感。如在教授描写动物的作文时，教师可以播放一段可爱的小动物视频，让学生观察动物的外形、动作和生活习性，然后让学生写一篇关于动物的作文。

开展写作竞赛定期开展写作竞赛活动，能够激发学生的竞争意识和写作热情。教师可以根据学生的年龄特点和写作水平，设置不同的竞赛题目和奖项。例如，举办“童话创作大赛”“诗歌朗诵比赛”等，让学生在竞赛中展示自己

的写作才华，获得成就感。

2.2 丰富写作素材

引导学生观察生活生活是写作的源泉，教师要引导学生学会观察生活中的点滴细节。例如，教师可以组织学生开展户外活动，让学生观察大自然的美景、人们的生活场景等，并鼓励学生用日记的形式记录下来。这样，学生在写作时就能够有丰富的素材可供选择。比如，在春天的时候，教师可以带领学生到公园去观察花草树木的变化，让学生感受春天的气息，然后让学生写一篇关于春天的作文。

开展阅读活动阅读是积累写作素材的重要途径。教师可以推荐一些适合小学生阅读的优秀书籍，如童话、寓言、科普读物等，并引导学生做好读书笔记。通过阅读，学生可以学习到不同的写作风格和表达方式，丰富自己的词汇量和语言储备。例如，学生在阅读《夏洛的网》时，可以学习到作者如何通过细腻的描写来展现小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间的深厚友谊。

2.3 提升写作技巧

系统讲解写作知识教师要系统地讲解各种写作知识，如修辞手法、写作结构、描写方法等，并通过具体的例子让学生理解和掌握这些知识。例如，在讲解比喻修辞手法时，教师可以列举“弯弯的月亮像小船”“红红的枫叶像手掌”等例子，让学生感受比喻的妙处。然后让学生进行仿写练习，提高他们运用修辞手法的能力。

加强写作训练写作技巧的提高需要通过大量的练习来实现。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计多样化的写作训练题目。例如，进行片段写作训练，让学生练习描写人物的外貌、语言、动作等；进行命题作文训练，让学生在规定的时间内完成一篇完整的作文。教师要及时对学生的作文进行批改和反馈，指出学生存在的问题，并给予针对性的指导。

结论

小学语文写作教学是一项长期而艰巨的任务。教师要充分认识到当前写作教学中存在的问题，采取有效的教学策略，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，提升学生的写作技巧。只有这样，才能提高小学语文写作教学质量，培养学生的写作能力和综合素质。在未来的教学中，教师还需要不断探索和创新，结合时代发展的要求和学生的特点，不断完善写作教学方法，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

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