新时代背景下中小学德育工作的实践路径与优化策略研究

引言

党的二十大报告提出“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，将德育置于国家教育战略核心。新时代下，5G、短视频等技术拓宽了中小学生信息获取渠道，既便于获取优质教育资源，也受网络谣言、低俗内容影响；社会价值观多元还导致部分学生理想模糊、责任薄弱。传统“说教式”德育难适配学生需求，探索贴合时代与认知规律的德育路径及策略，成为中小学教育关键课题。

一、新时代中小学德育工作的现实困境

（一）德育内容与生活脱节，缺乏针对性

部分学校德育内容仍以理论灌输为主，聚焦“大道理”却忽视学生日常生活中的道德困惑。例如，课堂上强调“诚信”却未结合学生考试作弊、作业抄袭等实际问题展开讨论；讲解“社会责任”时，未关联校园欺凌、垃圾分类等贴近学生生活的话题。这种“脱离生活”的德育内容，让学生难以将道德认知转化为行为习惯，导致“知与行”脱节。

（二）德育方法滞后，缺乏吸引力

当前多数中小学德育仍依赖“班会课说教”“主题板报宣传”等传统方式，形式单一、互动性弱。随着中小学生成为“数字原住民”，他们更习惯通过短视频、游戏化互动等方式获取信息，传统德育方法难以激发其兴趣。部分教师因缺乏信息化教学能力，无法将德育与新媒体技术结合，进一步降低了德育实效。

（三）家校社协同不足，缺乏合力

德育是系统工程，需学校、家庭、社会协同配合。但实践中，部分家长存在“重成绩、轻德育”的观念，将德育责任完全推给学校；社区德育资源（如博物馆、红色纪念馆）未充分开发，与学校德育衔接松散；学校也缺乏统筹家校社德育的机制，导致三者“各自为战”，无法形成育人合力。

二、新时代中小学德育工作的实践路径

（一）以“课程融合”为核心，构建全方位德育课堂

1. 学科德育渗透

打破“德育仅靠思政课”的误区，推动德育与各学科深度融合。例如，语文课堂通过《论语》《背影》等篇目讲解“仁义孝亲”；历史课堂结合近代史事件培养爱国情怀；数学课堂通过“统计社区垃圾分类数据”渗透社会责任；美术课堂以“红色主题绘画”传递理想信念。各学科制定“德育渗透目标”，将道德教育融入知识教学，实现“润物细无声”的育人效果。

2. 开发校本德育课程

结合地域文化与学校特色，开发个性化校本课程。如某县域小学依托当地“农耕文化”，开设《农耕里的美德》课程，让学生通过种植作物体会“勤劳、珍惜”；某城市中学围绕“地铁文明”，开发《城市小公民》课程，组织学生调研地铁礼仪，撰写文明倡议，将德育与本土生活紧密结合。

（二）以“活动体验”为载体，促进道德知行转化

1. 开展主题实践活动

摒弃“单向说教”，设计沉浸式体验活动。例如，围绕“感恩”主题，组织学生“为父母做一顿饭”“采访身边的劳动者”；围绕“环保”主题，开展“校园垃圾分类实践”“社区绿植养护”活动；围绕“红色教育”主题，组织学生走访革命纪念馆、参与“红色故事宣讲”，让学生在实践中感悟道德内涵，将认知转化为行动。

2. 搭建志愿服务平台

鼓励学生参与志愿服务，培养责任意识。学校可与社区合作，建立“校园志愿服务站”，组织学生开展“助老扶幼”“图书整理”“交通引导”等志愿活动，并将志愿服务时长纳入学生综合素质评价，引导学生在服务他人、奉献社会中践行道德准则。

（三）以“信息化赋能”为手段，创新德育传播方式

1. 打造新媒体德育阵地

利用学生喜爱的传播形式，搭建德育新平台。例如，学校官方微信公众号开设“德育微课堂”专栏，以 3-5 分钟短视频讲解“校园礼仪”“网络安全”；开发德育主题小游戏，如“文明城市闯关”游戏，通过情景模拟让学生学习道德规范；利用直播平台开展“云端红色研学”，让无法实地参观的学生在线感受红色文化。

2. 构建“线上 + 线下”德育闭环

通过线上平台延伸德育场景。例如，疫情期间，某学校开展“线上班会 —我的居家道德实践”，让学生分享“帮家人做家务”“线上学习诚信承诺”等内容；课后通过班级群推送“德育案例故事”，鼓励家长与学生共同讨论，实现“学校德育 + 家庭德育”的无缝衔接。

三、新时代中小学德育工作的优化策略

（一）强化师资建设，提升德育专业能力

1. 开展针对性培训

将德育能力纳入教师培训核心内容，定期组织“学科德育渗透技巧”“信息化德育方法”“心理健康教育”等主题培训，邀请德育专家、一线优秀教师分享经验，帮助教师掌握贴合时代的德育方法。

2. 建立德育激励机制

设立“德育名师工作室”“德育优秀案例评选”等项目，鼓励教师参与德育研究与实践；将德育工作成效纳入教师绩效考核，对在德育工作中表现突出的教师给予表彰，激发教师参与德育的积极性。

（二）深化家校社协同，构建“三位一体”育人体系

1. 加强家长德育引导

通过“家长学校”“家庭教育讲座”等形式，向家长传递“德育优先”理念，指导家长掌握家庭德育方法，如“如何与孩子讨论网络道德”“如何通过日常小事培养习惯”；定期举办“家校德育开放日”，邀请家长参与德育活动，形成家校共识。

2. 整合社区德育资源

学校主动与社区、博物馆、科技馆、红色教育基地等机构合作，建立“德育实践基地”，将社区资源纳入德育课程体系。例如，与科技馆合作开展“科学精神与道德”主题活动，与社区合作开展“邻里互助”实践，让社会成为德育的延伸课堂。

（三）优化评价体系，完善德育保障机制

1. 建立多元化德育评价标准

改变“以成绩定优劣”的评价模式，将“道德行为”“志愿服务”“人际合作”等纳入学生综合素质评价，采用“成长档案袋”记录学生德育表现，如收集学生的志愿活动照片、道德实践心得、家长与教师的德育评语，全面反映学生道德成长过程。

2. 健全德育监督机制

学校成立“德育工作领导小组”，定期调研德育工作开展情况，听取学生、家长对德育工作的意见；将德育工作纳入学校办学质量评估体系，对德育工作滞后的班级与教师进行指导，确保德育工作落到实处。

四、总结

新时代中小学德育工作是一项系统且动态的工程，需立足时代特征与学生需求，突破传统德育的局限。本文提出的“课程融合、活动体验、信息化赋能”实践路径，以及“师资建设、家校社协同、评价优化”策略，旨在为中小学德育提供可操作的方向。但德育工作仍需根据地域差异、学校特色不断调整，未来还需进一步探索“人工智能与德育的结合”“留守儿童的德育创新”等细分领域，持续提升德育实效，真正实现“立德树人”的根本任务。

参考文献：

[1] 聂玲玲 . 新形势下小学英语教学中德育工作的创新策略与实践路径[C]//2024 年教育创新与经验交流年终研讨会论文集.2024.

[2] 辛银草 . 中小学德育教育工作的实践创新路径探索 [J]. 学周刊 ,2021(24):2.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.057.