新课标背景下小学数学课堂提问的有效性探究

一、新课标对小学数学课堂提问的新要求

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出“会用数学的眼光观察、思维思考、语言表达现实世界”的“三会”核心素养，为课堂提问赋予新指向。其一，提问需从知识记忆转向素养培育，如“认识百分数”教学中，可设问“商场促销为何用百分数表折扣，而非分数或小数”，引导关联生活；其二，需兼顾全体与差异，设计基础、拓展、探究类梯度问题，保障全员参与；其三，要强化互动开放，如“除数是小数的除法”教学中，可让学生先试算“ 3.6÷0.4^′′ ，再追问“计算遇何困难、如何解决”，推动课堂生成。

二、当前小学数学课堂提问存在的主要问题

实际教学中，部分教师的课堂提问与新课标要求脱节，突出问题有三：一是问题浅层化，多为“是非型”“回忆型”设问，如“圆的周长公式是什么”，仅需机械记忆，难促深度思考；二是梯度同质化，问题难度单一，如“长方体体积”教学中连抛基础与拓展问题，致基础薄弱生难参与，出现参与两极分化；三是互动形式化，存在“三快”现象，且忽视思维过程，如学生答“三角形内角和 180 度”时不追问验证方法，互动实效不足。

三、提升小学数学课堂提问有效性的策略

针对上述问题，结合新课标要求与教学实践，可从以下四方面优化课堂提问，提升其有效性：

（一）立足核心素养，设计“靶向性”问题

核心素养是课堂提问的“靶向”，教师需结合具体教学内容，明确每个问题指向的素养目标，避免“无目的提问”。例如在“百分数的应用”教学中，可围绕“数据分析观念”设计问题链：“某超市两种牛奶分别打八折和买四送一，哪种优惠更划算？”（基础层，指向运算能力）→“如果购买 10 盒牛奶，两种优惠的差价是多少？”（拓展层，指向数据分析）→“你认为超市为什么会推出不同的优惠方式？”（探究层，指向应用意识）。通过问题链层层递进，让学生在解决问题的过程中，逐步发展核心素养。

（二）关注学生差异，实施“分层式”提问

教师需根据学生的认知水平，将问题分为“基础型”“提升型”“挑战型”三个层次，确保每个学生都能“跳一跳，够得着”。以“三角形的分类”教学为例：基础型问题可设计为“这个三角形有几个锐角、几个直角？它是什么三角形？”（面向基础薄弱学生，巩固概念）；提升型问题可设计为“一个三角形中最多有几个直角？为什么？”（面向中等学生，强化逻辑）；挑战型问题可设计为“如果一个三角形的两个内角和等于第三个内角，它是什么三角形？”（面向优秀学生，拓展思维）。分层提问不仅能提高课堂参与度，还能让每个学生在原有基础上获得发展。

（三）优化互动模式，构建“生成性”提问

教师需改变单向提问模式，通过“延迟评价”“追问引导”“学生互问”等方式，推动课堂互动生成。首先，提问后给予学生 5-8 秒的“思考等待时间”，避免因催促导致思维中断；其次，学生回答后，通过“追问”挖掘思维过程，如学生回答“圆的面积公式是 π r² ”时，追问“你能结合圆的面积推导过程，说说为什么是 π r² 吗？”；最后，鼓励学生主动提问，例如在“图形的运动”教学中，让学生观察生活中的旋转现象后，提问“我发现风扇叶片旋转时，每个点的运动轨迹都是圆，大家有什么疑问吗？”，通过学生互问互答，激发思维碰撞。

（四）完善评价机制，落实“过程性”反馈

提问的有效性离不开及时、多元的评价，教师需改变“只看结果、不看过程”的评价方式，关注学生的思维过程与参与态度。例如学生回答错误时，不直接否定，而是提问“你能说说你的思路吗？”，在梳理过程中找到错误原因，再引导纠正；学生回答正确时，不仅肯定结果，还可评价“你能用转化的方法推导公式，思维很灵活”，强化其思维方法。此外，还可引入学生自评与互评，如“你觉得自己刚才的回答是否清晰？你认为同桌的提问有什么优点？”，通过多元评价，让学生更清晰地认识自身思维特点，提升提问与表达能力。

四、实践案例：“长方体和正方体的表面积”课堂提问设计

以“长方体和正方体的表面积”为例，结合上述策略设计课堂提问，具体

如下：

（一）导入环节（激活旧知，指向空间观念）

1. 基础型问题

“我们已经认识了长方体的特征，谁能说说长方体有几个面？相对的面有什么特点？”（面向全体学生，巩固旧知）

2. 提升型问题

“如果要给一个长方体盒子贴包装纸，需要计算哪些面的面积？”（引导学生联系生活，初步感知表面积）

（二）探究环节（分层提问，指向逻辑推理）

1. 基础型问题

“这个长方体长 6 厘米、宽 4 厘米、高 3 厘米，它每个面的面积分别是多少？”（基础薄弱学生计算单个面面积，掌握公式）

2. 提升型问题

“你能想出几种方法计算这个长方体的表面积？哪种方法更简便？”（中等学生探究不同算法，培养优化意识）

3. 挑战型问题

“如果这个长方体盒子没有上盖，计算贴包装纸的面积时，需要减去哪个面？生活中还有哪些类似的‘无盖’长方体物体？”（优秀学生拓展应用，联系实际）

（三）巩固环节（互动提问，指向应用意识）

1. 开放性问题

“请大家小组合作，测量身边一个长方体物体（如文具盒、课本）的长、宽、高，计算它的表面积，并说说计算时需要注意什么？”（小组互动，实践应用）

2. 学生互问

“我们小组计算的是课本的表面积，发现课本的封面和封底面积相同，你们小组有什么不同的发现吗？”（学生互问，思维碰撞）

（四）总结环节（反思提问，指向素养提升）

引导性问题：“通过今天的学习，你能说说计算长方体表面积时，需要先明确什么？你觉得自己在哪个环节的思考最有收获？”（自我反思，梳理思维过程）

该案例通过分层、互动的提问设计，让不同层次学生都能参与思维活动，不仅掌握了表面积计算方法，还发展了空间观念、应用意识等核心素养，符合新课标“以素养为导向”的教学要求。

五、总结

新课标下，小学数学课堂提问有效性不再仅以“获取正确答案”为标尺，而以“激发思维、培育素养、推动发展”为核心。教师需立足核心素养，跳出“浅层化”“同质化”误区，依托“靶向性”“分层式”“生成性”提问设计与“过程性”评价，让提问成为撬动学生数学思维的支点。

本研究仅以单个案例验证策略成效，存在局限。后续可拓展研究范围，针对不同学段、知识点的提问设计深化探究，为优化课堂提问提供更丰富实践依据。

参考文献：

[1] 刘娟 . 新课标下数学课堂提问有效性的探讨 [J]. 科教文汇 , 2009(33):2.DOI:CNKI:SUN:KJXH.0.2009-11-092.

[2] 吴宝珍 . 新课标下小学数学课堂教学有效性对策研究 [J]. 福建教育研究 , 2015(1):2.