“教学做合一”赋能初中物理课堂

一、引言

在教育改革浪潮下，初中物理教学面临现状与挑战。其一，传统教学模式在物理课堂仍占主导，教师多以“一言堂”形式进行理论讲解，单向灌输知识，学生被动接受，缺乏主动思考与探索机会。其二，物理学科抽象性和逻辑性强，诸多概念和规律难以仅靠文字描述让学生理解。传统教学模式在联系理论与实际生活方面有明显局限，这导致学生学习物理时觉得枯燥，积极性不高，最终教学效果欠佳。

二、“教学做合一”理念概述

该理念强调教学与实践不可分割，教学应围绕“做”这一核心展开。其内涵在于将知识传授、技能培养与实际操作紧密结合，让学生在“做”中学习、在学习中“做”。其理论基础源于对传统教育脱离实际问题的反思，主张教育应与生活、生产紧密相连，通过实践促进学生对知识的理解与运用，实现知行合一，提升教育实效性与学生综合能力。

三、初中物理教学具有独特特点

在知识体系方面，它涵盖力学、电学等基础板块，如力学中的摩擦力知识，会讲解摩擦力概念、影响因素及计算方法，构建起系统的知识框架。实践要求上，强调通过实验理解原理，像探究凸透镜成像规律实验，学生动手操作观察成像特点。同时，要充分考虑学生认知特点，初中生以形象思维为主，教学中会借助生活实例，如用苹果落地解释重力，帮助学生理解抽象物理概念，提升学习效果。

四、“教学做合一”的教育理念与初中物理教学有着诸多契合点，其中理论与实践的结合以及学生主体性的发挥尤为关键

1. 在理论与实践结合方面，初中物理知识源于生活又服务于生活，但很多概念较为抽象，学生理解起来存在困难。“教学做合一”强调将教学、学习和实践融为一体，能有效解决这一问题。例如在讲解“浮力”这一知识点时，教师先在课堂上通过理论讲解，让学生了解浮力的概念、阿基米德原理等知识。随后，组织学生开展实验活动，让他们将不同材质、形状的物体放入水中，观察物体浮沉情况，并测量物体所受浮力大小。通过亲自动手实践，学生不仅加深了对浮力理论知识的理解，还学会了如何运用所学知识解决实际问题，真正实现了理论与实践的有机结合。

2. 在学生主体性发挥方面，“教学做合一”倡导以学生为中心，让学生在学习过程中主动参与、积极探索。在初中物理教学中，教师可以设计一些探究性实验，让学生自主设计实验方案、选择实验器材、进行实验操作并分析实验数据。比如在学习“凸透镜成像规律”时，教师引导学生提出问题、作出假设，然后让学生分组进行实验探究。在这个过程中，学生充分发挥主观能动性，积极思考、相互交流，不仅掌握了凸透镜成像规律，还培养了科学探究能力和创新思维，真正成为了学习的主人。

五、“教学做合一”在初中物理课堂中的应用策略

1. 情境驱动：以“做”为起点构建认知支架

初中物理知识源于生活实践，但抽象化的概念表述常使学生产生认知障碍。教师可通过创设真实问题情境，引导学生通过“做”建立直观感知，为理论学习搭建认知支架。在“浮力”教学中，教师提前布置“自制浮沉子”任务，要求学生利用矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等材料制作可在水中自由上浮或下沉的装置。课堂上，学生通过展示作品并观察现象，提出“为何改变吸管内空气量可控制浮沉”的疑问。教师顺势引入阿基米德原理，引导学生通过实验测量浮沉子排开液体的体积，结合数据分析得出浮力与排开液体重力的关系。此过程中，“做”成为学生主动探究的起点，情境化任务驱动学生将抽象概念转化为可操作的实践问题。

2. 实验重构：以“做”为核心设计探究活动

传统物理实验多以验证性为主，学生被动接受结论。基于“教学做合一”理念，教师应将实验转化为探究性活动，通过任务分层实现“做中学”的深度参与。

例如在“欧姆定律”教学中，教师将实验设计为“探究电流与电压、电阻关系”的开放任务。第一层次为基础任务：利用定值电阻、滑动变阻器、电流表、电压表搭建电路，记录不同电压下的电流值；第二层次为进阶任务：更换不同阻值电阻，重复实验并分析数据规律；第三层次为拓展任务：设计实验验证“电压一定时，电流与电阻成反比”。学生分组完成实验后，教师组织汇报交流，引导学生通过对比实验数据归纳结论。此设计通过分层任务满足不同学习需求，学生在“做”的过程中逐步掌握控制变量法，实现从操作技能到科学思维的提升。

3. 任务分层：以“做”为载体实现个性化学习

初中物理课堂存在学生能力差异大的问题。教师可通过设计阶梯式任务，使不同层次学生均能在“做”中获得成就感。例如在“凸透镜成像规律”教学中，教师设置三级任务：基础任务为利用光具座探究物距与像距的关系，记录成像特点；进阶任务为分析成像规律并绘制物距 - 像距关系图；拓展任务为设计实验验证“近视眼矫正原理”。学习能力较弱的学生可通过基础任务掌握基本操作，中等生可通过进阶任务深化理解，学有余力的学生则可通过拓展任务实现知识迁移。

六、“教学做合一”在初中物理课堂中的实施效果

1. 提升学习兴趣与主动性

通过“做中学”模式，学生从被动接受者转变为主动探究者。以“电磁感应”教学为例，学生在自制手摇发电机的过程中，因观察到灯泡发光而兴奋不已，主动追问“如何提高发电效率”，课堂参与度显著提升。

2. 促进知识理解与迁移

实践操作帮助学生建立直观认知，使抽象概念具象化。在“杠杆平衡条件”教学中，学生通过调整杠杆两端钩码位置探究平衡条件，比单纯记忆公式更能理解“动力 × 动力臂 Σ=Σ 阻力 × 阻力臂”的内涵。后续测试显示，学生在解决实际杠杆问题时正确率提高 30% 。

3. 培养科学思维与实践能力

“教学做合一”强调“做”与“思”的结合。在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，学生通过控制变量法设计实验、收集数据、分析误差，不仅掌握了科学探究方法，还培养了批判性思维。

4. 增强团队协作与沟通能力

分层任务常需小组合作完成。在“测量小灯泡电功率”实验中，学生需分工操作仪器、记录数据、分析结果，这一过程促进了沟通协作能力的提升。

通过对“教学做合一”在初中物理课堂中的应用研究，我们清晰地看到了其在提升学生学习兴趣、知识掌握与实践能力方面的显著效果。在“教学做合一”的课堂上，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、积极实践的主体，他们对物理学科的兴趣明显提高，知识掌握更加牢固，实践能力也得到了有效锻炼。在未来的研究道路上，“教学做合一”理念在初中物理课堂中的应用仍有着广阔的探索空间。跨学科应用是一个极具潜力的方向，物理作为一门基础学科，与数学、化学、生物等学科紧密相连。未来研究可以深入探讨如何将“教学做合一”模式与其他学科教学有机结合，打破学科壁垒，让学生在跨学科的学习情境中，更全面地理解物理知识的应用，提升综合素养。