时空观念视域下初中历史跨学科主题学习策略探究

引言

时空意识作为历史学科的核心要素，对于提升学生的历史思维水平与综合素质至关重要。在初中历史教育这一基础教育关键阶段，培养学生的时间与空间意识尤为关键。跨学科主题教学作为一种新型的教学模式，它能够有效地融合不同学科的知识，激起学生的求知欲，增强他们的时空意识和综合能力。尽管如此，在具体的历史教学实践中，如何高效地实施跨学科主题教学，如何有效地将其与时空意识的培养相结合，依然是一个值得深入研究的问题。

1 时空观念的内涵与特点

1.1 时空观念的内涵

时空观念构成了人们理解历史的基础结构，包括了时间与空间的双重维度。通过时间观念，学生能够掌握历史事件的序列和不同历史时期的演变，领悟历史发展的连贯性与阶段性；空间观念则让学生意识到地理位置和自然环境对历史进程的作用，以及不同地区文化之间的互动与融合。培养时空意识不仅能够帮助学生构建完整的历史知识体系，而且能促进其逻辑与批判性思维的提升。在初中历史课程中，加强时空意识的培养，有助于学生更深入地理解和分析历史现象，增强他们的历史学习能力和综合素质。

1.2 时空观念的特点

时空观念具备多重特征，包括多维度、发展性和互动性。首先，其多维度特性意味着它不仅涉及时间的维度，还包括空间的维度，这两个维度相互交织，共同描绘了历史现象的整体图景。这种多维度特性要求学生在理解历史时，要同时关注事件的时间序列和空间环境，以便获得更为完整的认识。其次，其发展性表明时空意识并非静态，而是随历史进程不断演变。学生应培养动态的视角，感知历史现象在时空上的变化，以及这些变化对历史进程和人物的影响。最后，互动性强调了时空意识与历史其他要素之间的紧密关系。历史事件、人物和制度等都是在特定的时间和空间条件下产生的，它们相互依存、相互影响，共同编织了历史的画卷。因此，在培养学生时空意识的过程中，要重视其与历史其他要素的相互作用，助力学生构建全面的历史认知结构。

2 时空观念视域下初中历史跨学科主题学习策略探究

2.1 以知识内容为核心，开展跨学科主题学习

以知识内容为核心开展跨学科主题学习，有助于时空观念视域下初中历史跨学科主题学习顺利实施。初中历史教学主要围绕教学内容展开，教科书上的知识是教师与学生之间共同探讨、深入学习的主要媒介。为此，初中历史教师在课堂教学活动开展前，就需要先对教学内容进行深人研读，寻找历史学科知识与其他学科知识之间的有效联系，并以此为切入点开展跨学科主题学习，以求取得更为显著的教学效果。

2.2 融合语文、音乐学科，感受家国情怀

语文和音乐学科蕴含着丰富的审美情感和家国情怀元素。融合语文、音乐学科进行历史教学，有助于培养学生的审美情感，增强学生的审美体验，进而培养学生的家国情怀。在教授抗日战争相关内容时，教师可以衔接语文课文《黄河颂》。这首诗词以“抗日救亡”为主题，赞美了中华民族英勇奋战的革命者，展现了中华民族不屈不挠的精神。通过学习《黄河颂》，学生能够更深刻地体会到中华人民团结一心、英勇抗战的爱国情感，激发学生的家国情怀。在教授《七七事变与全民族抗战》时，教师可融入《卢沟桥之歌》。结合歌词“男儿坟墓在此桥”，引导学生思考中华儿女抱着必死信念捍卫卢沟桥的原因，深入理解七七事变与全民族抗战的必要性。在音乐的感染下，学生能够更真切地感受到那个时代人们的爱国热情，激发学生心中的爱国之情，培养家国情怀。

2.3 创新方法，提高教学效果

在历史课程中，教师应探索多元化的教学手段，以增强学生的学习热情和参与度。比如，实施项目式学习，促使学生围绕特定历史议题，融合地理、文学、艺术等跨学科知识，深入探究并呈现学习成果。此方式不仅有助于学生通过实践加强时空观念的掌握，还能锻炼他们的团队协作、资料搜集整理和公共演讲等多重技能。同时，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代技术手段，重现历史场景，让学生仿佛身临其境，更直观地体验历史事件的发展脉络，是提高教学成效的关键方法。运用这些创新手段，教师能更高效地指导学生将时空观念融入历史思维中，推动学生的综合发展。

2.4 设计历史情境剧，增强学生的历史代入感

教师可指导学生依托历史事件或人物，创作并演绎历史场景剧。借助角色扮演，学生可更透彻地洞察历史人物的内心世界和行动动因，同时把握历史事件的深层社会背景。此类活动不仅能激发学生对历史学习的热情，还能培养他们在编剧、导演、表演等方面的综合能力，使他们在实践中学到对时空观念的深刻理解。比如，在排练涉及秦朝统一六国的历史场景剧中，学生可分别饰演秦始皇、六国君主、谋士、士兵等角色。通过精细入微的表演，学生们能够切实感受秦始皇的雄才伟略、六国君主的挣扎与无奈、谋士们的智慧竞技以及士兵们的英勇无畏。这一过程不仅让学生对秦朝统一六国的历史背景、原因及影响有了更深刻的理解，还使他们通过角色扮演学会了设身处地，体会了不同历史人物在特定时空条件下的决策与行为。通过参与历史场景剧的演出，学生们不仅增强了历史学习的兴趣，还在实践中加深了对时空观念的认识，将历史知

识转化为自己的历史思维技能。

结语

对初中历史跨学科主题学习策略的研究，从时空观念的角度出发，对于增强学生的历史素养及推动教育创新具有显著价值。未来，我们需持续深入探索和优化，以实现更优的教育成效。

参考文献

[1] 王晓东 . 时空观念视域下初中历史跨学科主题学习策略探究 [J]. 教育教学论坛，2023（2）：45-46.

[2] 刘莉 . 基于时空观念的初中历史跨学科主题教学策略研究 [J]. 中学历史教学参考，2023（5）：38-39.