基于自然环境营造的幼儿教学方法研究

引言：

幼儿时期是教育工作开展的基础阶段，要想促进幼儿身体、心理健康成长，应创建质量水平高的教学环境。当下，幼儿教育应合理利用自然资源，创设适宜幼儿探索的学习环境，打破传统课堂教学的限制，让幼儿在接触自然环境的过程中获得丰富的感官体验，提升他们的探究动力和学习兴趣，引导幼儿正确认识自然现象，在轻松的氛围下高效掌握知识内容。

1. 自然环境对幼儿发展的影响

自然环境中包含着大量的知识，是一种具有应用价值的天然宝库。当幼儿接触自然事物时，可通过直观的形式学到知识，有利于促进幼儿认知的快速发展。当幼儿接近自然环境时，可被自然中的神奇现象所吸引，学会欣赏自然。与此同时，自然环境为幼儿提供了释放天性的空间，在这里他们具有无拘无束的体验。当幼儿参与自然活动时，可动手种植植物等，感受自己付出换来的成果，产生正确的情感态度。

2. 自然环境营造下的幼儿教学方法探究

2.1 设计鲜明的主题，开展教育活动

幼儿时段的孩子认知不足，他们对周围的事物具有较强的好奇心，教师应该结合他们的心理特征，在教育活动中设定清晰的主题，使幼儿获得明确的探索方向。比如，教师规划设计教育活动，设定主题为“走进春天”，选择安全的地点组织幼儿一同踏青，让幼儿来到户外感受自然的变化，欣赏春季的复苏景象。此环节教师应顺势发挥指导职能，要求幼儿对周围的景物细致观察，鼓励他们大胆利用语言进行表述，谈一谈自身看到的颜色种类，并询问他们在自然景象中所发现的不同现象。比如，当幼儿在小水塘周围时，从中看到生存着一些小蝌蚪，教师借此机会为幼儿普及知识，让幼儿知道蝌蚪是青蛙小时候的状态，当蝌蚪逐渐长大，便会成为青蛙。幼儿接触有趣的知识后，会更有兴趣在自然中探索，有利于提升教学成效。

2.2 引导幼儿学习观察法，助力幼儿深度探究

当创设自然环境在幼儿中展开教育活动时，教师应根据教学目标有计划地培养幼儿的专项能力，比如，提升幼儿的学习与观察能力，使其掌握观察的方法，在自然环境中明确事物的发展规律以及存在的现象。比如，当进入金秋时节，教师选好自然环境地点，带领幼儿到周围的公园处游玩，以树叶为研究对象，在幼儿中展现观察方法。在教学初始阶段，教师先讲述秋天树叶的特点，包括颜色、形状、大小等，询问幼儿感兴趣的点。在公园场地中，种植的树木类型较多，教师给予幼儿自主选择的权利，选好树木后开始细致观察叶片，并引导他们多和伙伴交流互动。当幼儿观察树叶后，让他们利用对比思维分析不同树叶的特征，使幼儿自然而然地探究有关树叶的知识。这一过程中既能锻炼幼儿凭借自身观察自然，又能使幼儿养成探究精神，并在平时的生活中迁移应用知识[1]。

2.3 鼓励幼儿沉浸自然，用心体验实践过程

为实现教育教学资源的挖掘与应用，教师应将主动权交给幼儿，让幼儿在摸索过程中有更多发现，体会寻找“宝藏”的愉悦感。若要利用自然环境提升教育教学质量，应使幼儿真切感受到自然所独具的魅力，这需要他们朝着大自然走去，本着探索的精神去发掘、去研究。比如，在幼儿园附近设置专门的农田板块，教师合理安排时间为孩子设定任务，目标是找到小花、小草，同时要分析植物的生长特点。针对一些农作物，比如豌豆等，教师正确引导他们种植的方法，并要求观察作物不同时间段的正常习性，并记录观察内容，强化幼儿的动手操作能力，幼儿亲身体验种植过程，在不同阶段浇水、施肥，最终获得成果，这一过程如同探寻宝藏一般，使幼儿产生自豪感 [2]。此外，教师还可以组织安排有意义的比赛活动，比如插花比赛，让幼儿发挥自身的想象思维进行插花，以此促进幼儿养成审美观。

2.4 安排自然游戏，提升教学效果

优化设计教学内容，为幼儿带来具有教育价值的自然游戏，营造轻松的学习氛围。游戏围绕“探寻秋天”开展活动，教师要选取自然环境区域，从中找到一些能够象征秋天到来的物品，完成松果、落叶等资源的收集，而后选择藏在园内的自然场地内。[3] 在不同小组纷纷认真搜寻，致力于找到秋天的“线索”，若成功找出物品应为大家带来详细的物品特点描述。身处游戏的幼儿探究意识增强，更好地认识秋天的自然事物，还能提升合作能力，锻炼自身的语言组织和表达能力。

2.5 推行家园合作模式，协同培育幼儿创造力

幼儿园应认识到家庭对幼儿成长的影响作用，通过和家长多联系，建立和谐的合作关系，推进幼儿教育工作。组织家长和孩子一起亲近自然，参与多种亲子活动，比如野餐、徒步旅行等。在家长的带领下，孩子能够获得明确的学习方向，既能在自然环境中观察各类现象，又能获得大量的自然材料，为手工艺品的制作等动手实践活动带来环保材料。[4] 比如，家长和孩子一同在树下拾取掉落的叶片，收集树枝等材料，发挥创作能力，亲自动手制作精美的画框，或者制作独特的挂饰；还可以利用地面的沙子，发挥想象思维构建城堡等。通过参与自然环境营造的教学模式，幼儿和家长获得更多相处的时间，同时在家长的支持下，幼儿也能大胆去完成新任务，逐渐养成探索精神。

结语：

通过上述分析可知，在幼儿教育中应合理利用自然环境，设计鲜明的主题，开展教育活动，推行家园合作模式，协同培育幼儿创造力，鼓励幼儿沉浸自然，用心体验实践过程，安排自然游戏，综合提升教学效果。

参考文献：

[1] 景伟伟. 择·设·创：利用自然环境开展幼儿自主游戏的策略探究[J]. 学前教育论坛 ,2025,(01):39-43.

[2] 巫娉 . 儿童视角下的幼儿园户外自然环境创设探 [A] 聚焦新课改推动教育高质量发展论文集（四）[C]. 新课程研究杂志社, 新课程研究杂志社 ,2023:2.

[3] 杜文君 . 幼儿课程游戏化构建对自然资源的利用研究 [J]. 试题与研究 ,2024,(30):168-170.

[4] 李艳 . 家园合作视域下亲自然教育与 STEAM 教育的融合 [J]. 天津教育 ,2024,(27):71-73.